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FRANCISCO SOLIS ORTEGA - Aportes educativos
ÍNDICE

ESTIMADO PÚBLICO, por favor, algunas sugerencias a franksolort@hotmail.com. con mucho respeto anticipo mi agradecimiento.

 

Con mucho aprecio me permito difundir una "HISTORIA PARA MEDITAR" del primo de mi esposa FRANKLIN SOVERO HINOSTROZA.
 FAMILIARMENTE.
 Francisco Solis Ortega

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NUESTRO PRIMER APORTE A LA EDUCACIÓN

Felicidades Digno Maestro, Invito a todos a leer su innumerables publicaciones de Franklin Sovero Hinostroza. Qué viva Parco-Jauja-Junín

Una historia para meditar

El profesor franklin y su alumno Pedro

Su nombre era Prof. Franklin cuando estuvo al frente de su clase del 5º grado de primaria, el primer día de clase, lo hacía diciendo a los niños una mentira.  Como la mayor parte de los profesores, él miraba a sus alumnos y les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Pedro Alejos.

El prof. Franklin había observado a Pedro desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.

Pedro comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que el Prof. Franklin disfrutaba al marcar los trabajos de Pedro con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.

En la Institución Educativa donde el prof. Franklin enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, él dejó el expediente de Pedro para el final.

Cuando revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de primer grado había escrito en su expediente: “Pedro es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca".

Su profesora de segundo grado escribió: “Pedro es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su padre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil".

La profesora de tercer grado escribió: "Su padre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su madre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas".

Su profesora de cuarto grado escribió: “Pedro se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en sus estudios. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase".

Ahora el Prof. Franklin se había dado cuenta del problema y estaba apenada con él mismo. El comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Pedro. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.

Al Prof. Franklin le dio temor abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reírse cuando él encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.

El detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.

Pedro Alejos se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir:

"Profesor Franklin, el día de hoy usted huele como solía oler mi papá".

Después de que el niño se fue él lloró por lo menos una hora…

Desde ese día, él dejó de enseñarles demasiado a los niños aritmética, a leer y a escribir.

En lugar de eso, comenzó a educar en valores a los niños. El prof. Franklin puso atención especial en Pedro.

Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.

Para el final del ciclo escolar, Pedro se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Pedro se convirtió en uno de los consentidos del profesor.

Un año después, él encontró una nota debajo de su puerta, era de Pedro, diciéndole que él había sido el mejor profesor que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Pedro, ahora escribía diciéndole que había terminado la secundaria siendo el tercero de su clase y él seguía siendo el mejor profesor que había tenido en toda su vida.

Cinco años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la universidad y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró al prof. Franklin que seguía siendo él mejor profesor que había tenido en toda su vida y era su favorito.

Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que él seguía siendo el mejor profesor que había tenido y su favorito, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por el Ingeniero Pedro Alejos.

La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Pedro ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.

Explicaba que su madre había muerto hacía un par de años y le preguntaba al prof. Franklin si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para el padre del novio, por supuesto el prof. Franklin acepto y adivinen...

El llegó usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Pedro recordaba que usó su padre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Ing. Alejos le susurró al oído, "Gracias prof. Franklin por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".

El prof Franklin con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, “Pedro, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.

"No sabía cómo educar hasta que te conocí".

 

Con todo cariño comparto este mensaje con Ud. y toda su familia, rogando a Dios le colme de muchas Felicidades en esta Navidad y un Próspero Año Nuevo 2009.

¡Que tenga la más Maravillosa Navidad!

 

“Son los deseos de su maestro”

 

Franklin V. Sovero Hinostroza 

"DE TODAS LAS VICTORIAS HUMANAS LES TOCA A LOS MAESTROS, EN GRAN PARTE EL MÉRITO. DE TODA LAS DERROTAS HUMANAS LES TOCA EN GRAN PARTE LA RESPONSABILIDAD" Página 51 "Temas de Educación" José Carlos Mariátegui.

 
 




NUESTRO SEGUNDO APORTE A LA EDUCACIÓN


LAS  TAREAS ESCOLARES

Por Francisco Secinio Solís Ortega


"EL VERDADERO PROFESOR NO SE PREOCUPA CASI NADA DE LA DISCIPLINA. LOS ALUMNOS LO RESPETAN Y ESCUCHAN ... SU AUTORIDAD ES UN HECHO MORAL ... SÓLO LOS CATEDRÁDICOS MEDIOCRES SE INQUIETAN TANTO DE LA DISCIPLINA..." 

 

 

 

AMIGOS (AS), ESTE ES UN TEMA QUE DESDE YA VA OCASIONAR UNA SERIE DE POLÉMICAS, PERO LES ACLARO, CADA SER HUMANO DE ACUERDO A SU SITUACIÓN LABORAL Y DENTRO DE LA SOCIEDAD TIENE UNA FUNCIÓN DEFINIDA. TODOS DEBEMOS COMPRENDER QUE EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA EDUCACIÓN ES HACER QUE EL SER HUMANO CADA DÍA SEA INDEPENDIENTE Y LLEGUE A ESA PLENITUD. DESPUÉS DE MUCHOS AÑOS DE CONTACTO CON ALUMNOS, HE LLEGADO A UNA CONCLUSIÓN COMPROBADA POR LOS ÉXITOS OBTENIDOS POR MIS EX – ALUMNOS EN SU VIDA FUTURA: LA EDUCACIÓN – INSTRUCCIÓN ES FUNCIÓN DEL DOCENTE DE AULA Y/O POR HORAS, ESO DEBE QUEDAR CLARAMENTE DEFINIDO. PERO, LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD SI ES FUNCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, DEL DOCENTE Y SOCIEDAD CIRCUNDANTE, EN ESO, SÍ LOS DOCENTES DEBEMOS INVOCAR, IMPLORAR, ROGAR Y EXIGIR A LOS PADRES DE FAMILIA SOLICITÁNDOLE SU APOYO CONTINUO Y CON ALTA PERSEVERANCIA EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE SUS HIJOS. ¿ESTAMOS DE ACUERDO?

AMIGOS, SOY ENEMIGO, AUNQUE TENGO QUE RENONOCER QUE EN MIS INICIOS EN LA VIDA MAGISTERIAL, PEDÍA APOYO A LOS PADRES DE FAMILIA PARA QUE ME APOYEN EN LA INSTRUCCIÓN Y ESPECIALMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS TAREAS ESCOLARES. ACTUALMENTE ESO CAMBIÓ. PORQUE SOLICITAR SU APOYO EN LA FUNCIÓN PRINCIPAL QUE CORRESPONDE A UN DOCENTE DE AULA O POR HORAS ES SINÓNIMO DE FLAQUEZA, DE FALTA DE CAPACIDAD PEDAGÓGICA, DE UNA FALTA DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO, ETC. HE AHÍ EL LEMA PEDAGÓGICO QUE HE CREADO DESDE MUCHOS AÑOS EN LA I.E. A MI CARGO, QUE DICE: “NIÑOS (AS) APRENDIENDO PARA ENSEÑAR”. CONCLUYENDO: ES FÁCIL SEÑORES PADRES DE FAMILIA EVALUAR LA LABOR DE UN  DOCENTE DE SUS HIJOS, POR EJEMPLO, EL ASPECTO EMOCIONAL Y LAS BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES DE DOCENTE - ALUMNO SE REFLEJA EN SUS HOGARES, TAMBIÉN SE EVALÚA CUANDO EL ESTUDIANTE DESARROLLA SUS TAREAS ESCOLARES EN EL HOGAR. USTEDES LO HAN EXPERIMENTADO, EN CONSECUENCIA LA RESPUESTA ES OBVIA. 

Para los estudiantes especialmente del nivel primario, ¿Es recomendable las tareas escolares para sus hogares?  ¿No serían suficientes las clases para el adecuado aprendizaje  de los estudiantes? ¿Es indispensable ocupar a los estudiantes fuera de las horas escolares? ¿Qué tipo de tareas son las aconsejables? ¿Cómo debe utilizarlo adecuadamente el docente? ¿Cuál será el papel de los padres en las tareas escolares?

Estas preguntas son temas de constante debate en las comunidades educativas. Cuando insistimos sobre el hecho de que las experiencias personales de los estudiantes facilitan el aprendizaje de cualquier área curricular también nos referimos a las tareas escolares. La tarea bien orientada y organizada puede ser uno de los recursos del docente para buscar la activa enseñanza en el alumno.

Antes de tratar los tipos de las tareas escolares, es necesario tratar algunas experiencias significativas de las muchas que tengo sobre el particular: “Mi hijo Frank, cuando estaba en el 4to. grado de primaria llegó a tener un docente de aula (me reservo en mencionar su nombre) con serias deficiencias físicas y pedagógicas, inclusive dicho docente tenía una preparación científica (dominio de muchas asignaturas) muy preocupante. Durante ese año su mamá al ver esa realidad, así como para que destaque y a fin de año obtenga el famoso “diploma” de primer puesto, se dedicó de manera continua a enseñarle en la casa… Al año siguiente, asumí la dirección del aprendizaje de ese grado, (ese reto debe ser de un docente que quiere dejar huellas en el trabajo en las aulas y cumplir su colegiatura generacional) … como un docente tiene que tener una gran capacidad de observación, detecté que Frank, se había formado un hábito negativo de no atender, no me atendía como debería cultivar y actuar un alumno (es que en su inconsciente estaba la presencia de su profesora particular en el hogar) … llegué a mi casa y con mucha sinceridad, sin tener la presencia de Frank,  tuve que prohibir a su mamá para que siga siendo su profesora en el hogar o la salvadora que le repetía las clases … fui tajante en mi decisión y le dije: por favor a partir de la fecha por ningún motivo debe intervenir en el desarrollo de las tareas y otros que le compete como alumno cumplir a Frank … le expliqué el motivo de mi decisión … Luego, un día, Frank en la casa me pregunta y me dice: ¿cómo se hace esto papi? La respuesta fue tajante, anda pregunta a tu profesor, él tiene la respuesta, ¿a qué vas a la escuela Francisto?. Amigos, es increíble el cambio de actitud del alumno Frank, al día siguiente, después de esa respuesta, cambió totalmente. Observé en la clase a un alumno altamente concentrado con deseos de aprender sus lecciones – amigos, es una realidad y no es un invento – Las cosas cambiaron … Y puedo afirmar con total realismo, Frank cambió de actitud, pero lo bueno era para su bien … fue independiente en el colegio, en la universidad y actualmente en un Médico Cirujano, y lo demuestra por su personalidad independiente que posee … “

Enseguida, pasamos a tratar las principales tipos de tareas escolares:

1.- La tarea de repetición.- Que consiste, como su nombre lo indica, en hacer que el alumno repita en su casa los mismos ejercicios, o en la mayoría de los casos, ejercicios análogos a los hechos en el aula de clase.

Esta tarea de repetición es para todo los educandos una excelente oportunidad para desarrollar el automatismo de las reglas de gramática o de las fórmulas aritméticas mediante la práctica personal en el hogar, que resulta imposible en clases de cuarenta y cinco minutos, y comprendiendo la carga docente que oscila de 25 a 35 alumnos en un aula.

2.- La tarea de aplicación.- Cuyo contenido supone poner en práctica los elementos teóricos aprendidos en la escuela, en forma de problemas o ejercicios prácticos.

El deber de aplicación, presupone  que se debe enseñar partiendo de la teoría hacia la práctica, la teoría se realizaría en la escuela, la práctica en el hogar. En realidad esto no muy aceptable, puesto el niño no comprende por sí mismo lo que no ha tenido ocasión de estudiar antes, por eso sería más interesante desarrollar la tarea de preparación. Pero llegar a este tipo de tarea es un gran reto para los docentes que buscan revolucionar los aprendizajes.

3.- La tarea de preparación.- Que consiste en someter al alumno ejercicios y problemas a su alcance, pero cuyos fundamentos teóricos no han sido todavía estudiados en clase sino que serán objeto de estudio al día siguiente de la preparación.

La tarea de preparación tiene gran ventaja de colocar al estudiante frente a algo nuevo, frente a una dificultad que debe resolver. Muchos alumnos resuelven el problema o logran superar las dificultades, otros encuentran los obstáculos mayores;  pero todos logran llegar a clases muy interesados en saber si han acertado, o en caso contrario cómo hacer para llegar al resultado correcto.

Nos parece que el ideal consiste en dar una tarea de preparación para la clase siguiente y una tarea de repetición de la clase anterior. Por otra parte, esto permite al docente controlar la eficacia de la enseñanza aprendizaje y dosificarlo de acuerdo con la comprensión de los alumnos, Señores padres de familia por favor tienen que comprender que las tareas escolares sólo reflejan las dificultades de los alumnos cuando están realmente hechos por ellos y no por sus padres.

Muchos profesores no se hacen ilusiones cuando corrigen algunas tareas escolares, pues reconocen por el estilo muchos indicios de la ayuda de los padres en este caso la buena nota es para los padres y no para el alumno.

¿Cuál es la función de los padres con respecto a las tareas escolares? ¿Los padres deben hacer las tareas escolares de sus hijos (as)? ¿Deben explicar cómo se deben hacer o no intervenir?

Amigos (as), aunque les  parezca increíble, mi persona sólo una vez intervino en una tarea escolar de mi hija Glys, y fue en 6to. grado en le I.E. “Miguel Grau” cuando radicaba en el Ex – campamento de Huaymanta La Oroya. Sucede así: “Mi hija me dice, papi éste ejercicio de multiplicación no se puede desarrollar y no alcanza en la ventanita de la calculadora, le pedí la calculadora y era nada menos la tarea dejado en una hoja impresa en papel bulky a stencil se refería a varios ejercicios de multiplicación, como por ejemplo le habían pedido que multiplique 234 566 567 X 345 678 567 =.  Nuevamente tomé la calculadora y en honor a la verdad no se podía hallar el producto total … entonces le dije, para que no lo desarrolle y me comprometí en dialogar al día siguiente con la docente y así fue … Señores padres de familia, la intervención de nosotros conjuntamente con su mamá (que fue su profesora en por cuatro meses en el 3er. y 4to. grado) fue sólo prioritariamente  en la formación de su personalidad en el amplio sentido del término. Les puedo afirmar que Glys, se formó un gran hábito de ser independiente en el estudio articulado con una alta responsabilidad, llegando inclusive a mostrar mucho agradado al enseñar a sus colegas desde muy pequeña, la no intervención en las tareas escolares de parte de su mamá y papá condujo a que se forme una independencia total para estudiar y cumplir sus obligaciones escolares, sólo nosotros estimulábamos y le decíamos que ha venido al mundo a cumplir su rol social que le corresponde y es su obligación estudiar … esta realidad, lo pueden certificar los docentes del colegio “José Carlos Mariátegui” donde ocupó el 1er. lugar durante los 05 años del nivel secundario, confirmando su formación personal, sus metas e independencia en sus estudios actualmente en la universidad…”  

Entonces padre de familia, ustedes tienen que asumir cualquiera de las actitudes que pasaremos a analizar,  pero le recomiendo, que el único objetivo que usted tiene optar en la formación de la personalidad de sus hijos (as) es asumir actitudes firmes:

1ro. Los padres de familia hacen íntegramente las tareas.- Los niños sólo copian el trabajo de los padres, el resultado es totalmente desastroso para los niños que sólo aprenden a copiar.

2do. Los padres de familia no hacen absolutamente nada las tareas  escolares de sus hijos(as).- Esta actitud contraria a la primera respecto a las tareas escolares, es cuando se deja a los niños hagan a su entera libertad y voluntad. Cuando estos son inteligentes y siguen regularmente las enseñanzas, no hay problema principalmente si los niños estudian solos. Pero en lugar de hacer las tareas los niños permanecen jugando en la calle y pasan el tiempo  mirando televisión, se presentarán serias dificultades (He ahí la importancia de la educación de la personalidad).

3ro. Padres de familia que sustituyen a los docentes en el momento de hacer sus tareas.- En el momento que hacen sus tareas sus hijos (as), se aplican los padres de familia entonces a explicar. Esto podría justificarse siempre en cuando mantengan buenas relaciones con sus hijos  tienen la paciencia suficiente, en caso contrario pueden provocar  a sus hijos en un verdadero horror a los estudios u otros problemas.(Le suplico analizar las contraindicaciones encontradas en muchos casos).

4to. Padres de familia que se limitan a castigar a sus hijos cuando no cumplen sus tareas.- Existe este tipo de padres que tienen la costumbre de cumplir su rol de padre con sólo proceder con el castigo, estos padres o madres de familia se limitan a castigar a sus hijos cuando no cumplen con sus tareas escolares o cuando tienen malas calificaciones. (De varias casuísticas, recuerdo que un padre de familia según versión de la mamá de un alumno cuyo apellido guardo en reserva, por sacar malas calificaciones le había castigado físicamente dejándole en cama por una semana a su hijo).

5to. Padres de familia que esperan sólo algo que no comprenden para darle explicaciones.- En dichas familia los padres sólo esperan alguna dificultad de sus hijos y con mucho profesionalismo intervienen para  darle las explicaciones necesarias.

¿Cuál es la mejor solución? ¿Qué papel deben desempeñar los padres con respecto a las tareas escolares?

A  continuación explicaremos algunos principios básicos que tienes que conocer y practicar:

1ro. Corresponde a los padres  crear lo antes posible la costumbre de estudiar en una hora determinada generalmente después de la hora de descanso y de los juegos para evitar que en niño piense en jugar mientras estudia. El niño acostumbrado a sentarse todo los días a la misma hora y en el mismo lugar para hacer las tareas escolares no opondrá resistencia para comenzar a trabajar.

2do. La intensidad y la frecuencia con las que los padres deben intervenir en la ejecución de las tareas escolares depende del niño. Es evidente que durante los primeros años la ayuda será mayor, sin embargo conviene obrar para que el niño estudie solo cuanto antes, el niño tiene que aprender a ser independiente. El papel de los padres debe limitarse en caso de dificultades a obtener que el niño llegue solo a la conclusión o solución, se puede mostrar el camino pero evitando dar la solución sin una colaboración activa  por parte del niño.

3ro. Si existen dificultades tales que la realización de las tareas se torna imposible, se deberá tomar contacto con el profesor para averiguar si lo mismo también se produce en la escuela. Probablemente eso significa la existencia de algún problema que se debe considerar con mucha seriedad, pero con mucha calma. Es necesario consultar a un servicio especializado en psicología.

FINALMENTE, TENEMOS QUE DESTERRAR DE NUESTRA PRÁCTICA EL DESARROLLO DE “LA TAREA POR LA TAREA” por sus contradicciones demostradas en la formación de las generaciones.

NUESTRO TERCER APORTE A LA EDUCACIÓN



“Dos temores me detienen: el director y los padres de familia”

Para Nemorio

"Dos temores me detienen: el director y los padres de familia. La administración es rígida, no colabora cuando queremos innovar. Y los papás son muchas veces implacables con la labor que realizamos."

Así se expresa Nemorio, maestro mexicano, platicando en una reunión informal en la que están presentes docentes, directores y supervisores de la zona, en una pequeña biblioteca en Tequisquiapan, Querétaro.

Nemorio está insatisfecho con lo que sabe y hace como educador, busca saber más y busca quién lo ayude, asiste cada jueves a estas reuniones de reflexión y estudio ("Esto no es por puntos ni créditos, sino por el puro gusto de aprender y avanzar"), está constantemente explorando nuevas vías y medios de enseñanza, sufre viendo la situación de sus alumnos y sabiendo que lo que él les ofrece en la escuela no es lo que necesitan ("¡Si hasta yo me aburro!", comenta Nemorio, poseedor de un gran sentido del humor y de una envidiable capacidad para reírse de sí mismo). Nemorio dice sentirse "estresado" ("Estas reuniones le ayudan a uno a desestresarse, a sacudirse. El acercarnos unos a otros le llena a uno de energía") pero además frustrado porque todo lo que intenta tropieza con obstáculos y resulta un grano de arena en el mar de desperfectos que es la escuela.

Nemorio quiere innovar, pero no le dejan. Está consciente de que sus alumnos se aburren en clase y, de tanto darle vueltas al asunto y conversar con ellos, ha llegado a comprender que el problema no se resuelve únicamente con mayor pertinencia de los contenidos, métodos de enseñanza más dinámicos, bibliotecas de aula y textos a color y una pizca de tecnología en el aula de clase. Nemorio sabe ya que la respuesta es "trastornar" la educación, cambiar las mentalidades, revisar el sentido mismo de la enseñanza y del aparato escolar. Sabe que no sólo han cambiado el mundo, los conocimientos y la tecnología, sino que han cambiado los alumnos mismos, hijos de la televisión y la cultura audiovisual, niños y jóvenes con otras necesidades y posibilidades que los de nuestra generación adulta, que demandan otras sensibilidades, otros tiempos, otros ritmos, otros modos de hacer educación, otras maneras de entender la enseñanza.

Nemorio ha renunciado virtualmente a la posibilidad de esa otra escuela que su propia angustia le permite, borrosamente, entrever. Atenazado entre la burocracia escolar y los padres de familia, Nemorio ha aprendido que incluso pequeños cambios en la rutina escolar constituyen verdaderas cruzadas. Sacar a los alumnos fuera de la escuela -caminatas y excursiones por los alrededores o a la ciudad, para aprender o simplemente para disfrutar es todo menos una gestión sencilla: salir de la escuela es admitir que los alumnos pueden aprender fuera de ella, y esto violenta principios fundamentales no sólo del sistema escolar sino de la familia y de la sociedad. Debe esperarse que el director rechace el pedido y, ante mucha insistencia, autorice amedrentando y, con ello, de­sestimulando cualquier intento futuro ("Si usted decide sacar a los alumnos, cualquier cosa que les suceda, la responsabilidad es suya"). Habrá padres, por su lado, que negarán el permiso a sus hijos e incluso reaccionarán alarmados e indignados, viendo en la salida no únicamente riesgo personal para el hijo o hija sino absurdo desde el punto de vista escolar y pretexto para el descanso del maestro ("¿Para qué tienen que salir, si la escuela está precisamente para aprender?").

Con su insatisfacción, su angustia y su frustración, Nemorio no está solo en el mundo. Abundan en todos los países y en todos los niveles los Nemorios empeñados en cambiar sus prácticas e incluso en cambiar su escuela, a menudo a solas y a escondidas, con­tracorriente, en medio de la apatía, la incomprensión y hasta el rechazo de sus superiores, colegas y padres de familia. Solitarios, clandestinos, guerrilleros de la innovación escolar, muchos pere­cen en el camino; otros - como Nemorio - siguen adelante, a pesar de todo. En escuelas públicas y privadas, ser educador compro­metido e innovador es buscarse problemas y resistencias por todos lados.

La educadora parvularia que decide desescolarizar la guardería o el jardín de infantes, se estrellará contra el macizo muro de la ideología escolar y familiar que ve el preescolar como una escuela anticipada, como un mero peldaño de "aprestamiento" para la lectura y la escritura, como una operación para transformar niños en alumnos.

   La maestra que osa liberarse y liberar a sus alumnos de los métodos tradicionales de alfabetización infantil, puede ser tildada de loca o de incompetente; a través de los niños, los padres le harán saber que "Así no se enseña" o que "Cuando yo fui a la escuela, la señorita tal, que era excelente maestra, enseñaba de otro modo".

   De los profesores que creen en el valor del juego y la diversión como condimentos indispensables del aprendizaje, se dirá que "se la pasan jugando igual que los alumnos".

   La maestra que, contrariando la normatividad escolar y las expectativas de los padres, decide no enviar tareas a la casa, se enfrenta tarde o temprano al reclamo del director o de las madres, que consideran que la buena escuela es la que esclaviza a los niños y les niega todo tiempo libre para sí mismos, para ejercer a plenitud su ser niños.

El que adopta metodologías activas y abre espacios de libertad en el aula, promoviendo el diálogo, la expresión propia, el hacer más que el escuchar -todas ellas actividades generadoras de ruido y de "desorden" será inmediatamente llamado a la dirección y a la cordura: se ha relajado la disciplina, los alumnos hacen lo que quieren, el aula de clase no es un circo.

Del que saca a sus alumnos fuera de la escuela, lleva a clase un video, o estimula a que sus alumnos trabajen en grupo, se dirá que no trabaja, que es un vago.

Del que decide, por propia cuenta y riesgo, enseñar a los alumnos algunas nociones de educación sexual, se sospechará y hasta alguien correrá la voz que es un degenerado, un abusador de niños, un pervertido.

Nemorio tiene claro que, para que los profesores puedan ser profesionales y para que la escuela cambie, se necesitan medidas integrales tanto dentro como fuera del aparato escolar. Esto que Nemorio - y casi cualquier maestro sabe, es lo que políticos y re­formadores se niegan sistemáticamente a saber y niegan de hecho al momento de diseñar los planes de reforma educativa: que el maestro no es el único ni el principal responsable; que no basta con capacitación docente; que es preciso trabajar con el equipo escolar y no con los maestros sueltos, integrando al director antes que ubicándolo en un circuito aparte; que pedagogía y administración deben ir de la mano; que es indispensable trabajar no sólo puertas adentro de la escuela sino con los padres de familia y la comunidad, si lo que se quiere es no sólo introducir innovaciones sino transformar la educación.

 

HE AHÍ MI COMENTARIO

POR FRANCISCO SCINIO SOLÍS ORTEGA.

A : JORGE AGUILAR CAMPOMANEZ, DOCENTE DE LA HEROICA PROVINCIA DE JUNÍN, LUGAR DONDE LOS PATRIOTAS LUCHARON EN LA PAMPA DE CHACARMA CONTRA EL EJÉRCITO REALISTA, DIRIGIDO SABIAMENTE POR SIMÓN BOLÍVAR Y MUCHOS HÉROES DE AMÉRICA LATINA.

AMIGO, COLEGA, ENTRAÑABLE TRABAJADOR DEL EX – SISTEMA FICALIZADO DE CENTROMIN PERU. PERMÍTAME AGRADECERLE A TRAVÉS DE ESTE IMPORTANTE MEDIO DE COMUNICACIÓN, DONDE LAS TICs ESTÁN AL SERVICIO DE LA HUMANIDAD PARA BIEN Y PARA MAL.

PROFESOR JORGE, EL PRESENTE FRAGMENTO QUE ANTECEDE Y QUE USTED DEJÓ EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU” DE LA OROYA EN SU RÁPIDA VISITA UN FRÍGIDO DÌA DEL MES DE MARZO DEL AÑO 2009, SOLICITÁNDOME MI OPINIÓN POR ESE GESTO OS AGRADESCO LA DEFERENCIA.

NEMORIO, REPRESENTA NATURALMENTE EL PERFIL QUE NECESARIAMENTE DEBE POSEER EL MAGISTERIO NACIONAL, DE SER UN PROFESIONAL INNOVADOR, CON  UN SENTIDO AUTOCRÌTICO DE SU ACCIONAR PEDAGÓGICO, INBUIDO DE UNA ALTA SENSIBILIDAD SOCIAL, CAPACIDAD DE INICIATIVA, EXPUESTO A ASUMIR RETOS EDUCATIVOS CUESTE LO QUE CUESTE, PORQUE A UN DOCENTE CON UN LIDERAZGO POSITIVO COMPROBADO CASI NUNCA ES ENTENDIDO POR ESO DIGO, SÓLO LA HISTORIA ABSOLVERÁ DE SUS INQUIETUDES Y TRABAJOS TRANSFORMADORES DE LA PRÁCTICA SOCIAL, NADIE MÁS LO VA ABSOLVER. EN CONCLUSIÒN, ME ESTOY REFIFIENDO A UNA PALABRA MUY MÁGICA Y TRILLADA PERO NO ENTENDIDA EN SU REAL DIMENSIÒN QUE SE LLAMA VOCACIÓN. (JORGE, SI UNO ESTÁ ENAMORADO DE UNA DAMA O VICEVERSA UNO HARÁ LO IMPOSIBLE PARA CONQUISTARLO, SI ESTÁ EN UN LUGAR DISTANTE ES POSIBLE QUE CAMINE HORAS Y HORAS PARA ENCONTRARLO Y A SU VEZ MODIFICARÁ SU SER PARA HACER QUE ELLA O ÉL SE ENAMORE) ASÍ DE SIMPLE SE DEFINE LO QUE SIGNIFICA TENER VOCACIÓN. Y NEMORIO, DEMUESTRA EN GRAN PARTE LO QUE SIGNIFICA TENER VOCACIÓN. AMIGO, ESTO ES UN PROBLEMA ESTRUCTURAL Y CRUCIAL EN NUESTRO PERÚ, NO TE DECEPCIONES, NO SÓLO ES EN LA DOCENCIA; ES GENERALIZADO PORQUE EN SU  MAYORÍA EN TODA LAS CARRERAS EXISTEN PROFESIONALES DE OCASIÓN, CON PERSONAS QUE NO HAN ELEGIDO UNA PROFESIÓN POR VOCACIÓN Y HABER SIDO VÍCTIMAS DE UNA EDUCACIÓN “BANCARIA”. UN SINGULAR EJEMPLO QUE HE OBSERVADO: EXISTEN INGENIEROS AGRÓNOMOS QUE LO ÚNICO QUE BUSCAN ES TRABAJAR  SÓLO DETRÁS DE UN ESCRITORIO Y GANAR BUEN DINERO; CUANDO ELLOS, AL CONTRARIO, DEBEN  ESTAR EN EL CAMPO VIVIR Y DORMIR JUNTO A LAS PLANTAS. ¿SERÁ JUSTO QUE A UN NIÑO EL DOCENTE LE EVALÚE CON UN CALIFICATIVO DE 20 POR RESPONDER A TEÓRICAS PREGUNTAS, CUANDO LUEGO AL SALIR DE SU AULA, EN LOS JARDINES, PARQUES Y OTROS LUGARES ARRANQUE LAS HOJAS, PISE A UNA PLANTA, LOS MATE, O NI SIQUIERA LO RIEGUE O LOS CULTIVE?  ¿POR QUÉ CREES QUE LA BUROGRACIA ES GRANDE EN EL PERÚ? JUSTAMENTE PORQUE SÓLO SE QUIERE GANAR BUEN DINERO PERO SIN PRODUCIR RIQUEZA Y LO LAMENTABLE SIN HACER NADA. ¿POR QUÉ CREES QUE LAS PERSONAS COTIZAN CON EXCESIVA RIGUROSIDAD EN SUS MOVIMIENTOS Y PARTIDOS POLÍTICOS PARA SER CANDIDATOS PARA ALCALDES, REGIDORES, CONSEJEROS, CONGRESISTAS Y OTROS? ¿POR QUÉ CREES QUE EL PERÚ ES EL ÚNICO PAÍS EN EL MUNDO DONDE  HAY GRAN CANTIDAD DE PARTIDOS POLÍTICOS Y/O MOVIMIENTOS POLÍTICOS QUE NACEN Y MUEREN PREMATURAMENTE, HAY GRAN CANTIDAD DE CANDIDATOS? LA RESPUESTA ES OBVIA.

AMIGO, NEMORIO NO SÓLO REPRESENTA LO QUE SIGNIFICA VOCACIÓN, TAMBIÉN REPRESENTA LO DELICADO QUE ES LA PROFESIÓN MÁS IMPORTANTE EN LA TIERRA QUE ES EL MAGISTERIO,  ESO ES APRECIADO POR LOS GOBERNANTES SÓLO DE PALABRA Y NADA EN ACCIONES, Y SABES PORQUÉ ES LA PROFESIÓN DE MAS GRANDE Y HERMOSA DE LA TIERRA, PORQUE EN SUS MANOS Y ACTITUDES ESTÁ LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD, UN DOCENTE TIENE QUE REUNIR CARACTERÍSTICAS MUY ESPECIALES COMO POR EJEMPLO: SER EMPÁTICO, INQUIETO, REVOLUCIONARIO RELACIONADO A LOS MÉTODOS, ESTRATEGIAS, SER UN PROFESIONAL QUE LABORA UN MÍNIMO DE OCHO HORAS EN EL CAMPO EDUCATIVO CON  ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD CIRCUNDANTE ESTE ÚLTIMO NO SE CUMPLE, Y NO SÓLO TRABAJAR MERIDIANAMENTE SÓLO SEIS HORAS PEDAGÓGICAS, ¿POR QUÉ CREES QUE SE MANTIENE UN DICHO PUPULAR QUE DICE: ANTES LA EDUCACIÓN FUE MEJOR AUNQUE CON SUS DEBILIDADES COLONIALES? ¿POR QUÉ Y PARA FAVORECER A QUIÉN RECORTARON EL TRABAJO EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DONDE ERA MAÑANA Y TARDE INCLUSIVE LOS SÁBADOS HASTA MEDIO DÍA HASTA EL AÑO 1969? ¿POR QUÉ EN VEZ RECORTAR HORAS NO CONSTRUYERON Y AMPLIARON LAS INFRAESTRUCTURAS DE LAS II.EE., POR QUÉ NO AUMENTARON LA JORNADA LABORAL DEL DOCENTE, CON EL TRABAJO OBLIGATORIO EN  ESCUELA DE PADRES DIRIGIDO DIRECTAMENTE POR LOS DOCENTES Y DIRECTORES? LA RESPUESTA USTED Y MUCHOS DOCENTES LO TIENEN. QUE INTERESANTE ES HABLAR O TEORIZAR UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021, DONDE DICE QUE EL PRESUPESTO PARA EL SECTOR EDUCACIÓN DEBE SER UN MÍNIMO DEL  6% DEL PBI, CUANDO SUCEDE TODO LO CONTRARIO, EN VEZ DE AUMENTAR SIQUIERA A MÁS DEL 3% VIENEN DISMINUYENDO., CLARO, ESO NO LE INTERESA A LOS GOBIERNOS DE TURNO QUE TIENEN MATRICULADOS A SUS HIJOS EN INSTITUCIONES PARTICULARES, AUNQUE TAMBIÉN SON CONSCIENTES QUE TAMBIÉN ESTÁN RECIBIENDO UNA EDUCACIÓN “BANCARIA” Y AL SERVICIO DE LA CLASE QUE ES VANO COMENTAR.

POR LÓGICA, LOS DOCENTES SON IMPORTANTES EN LA SOCIEDAD SIEMPRE EN CUANTO SEAN LOS TRANSFORMADORES DE LA MENTE DE LOS PADRES DE FAMILIA, PORQUE SI NO MODIFICAMOS LA MANERA DE PENSAR DE ELLOS, TENGA LA SEGURIDAD QUE LA EDUCACIÓN NO VA CAMBIAR, O SI CAMBIA  SERÁ PARA PEOR COMO PODEMOS OBSERVAR EN LA ACTUALIDAD. IMAGÍNASE, ¿CÓMO PODEMOS ROMPER LOS 300 AÑOS DE DOMINACIÓN ESPAÑOLA QUE HA VIVIDO EL PERÚ?, SEGUIMOS INSTRUYENDO Y EDUCANDO DE MANERA COLONIAL Y AHORA DE MANERA NEOCOLONIAL.

AMIGO, CAMBIAR EL INCONSCIENTE COLECTIVO DEL POBLADOR PERUANO NECESITA UN TRABAJO EN EQUIPO SOBRE TODO EN BASE A MODIFICACIONES RADICALES DE ACTITUDES Y DE CONCEPCIÓN DEL MUNDO. COMO DEJAR ATRÁS SEPULTADO LA EXTREMADA ALIENACIÓN CULTURAL, PEDAGÓGICA, COMO ROMPER EL DIVORCIO QUE EXISTE ENTRE LAS UNIVERSIDADES, EDUCACIÓN SECUNDARIA, PRIMARIA E INCIAL, ¿QUÉ SE BUSCA SÓLO CON LAS ACADEMÍAS DE PREPARACIÓN?. ENTONCES NOS DAMOS CUENTA QUE EL TRABAJO DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO ES SÓLO DICHO EN TEORÍA PERO EN LA PRÁCTICA TODO SIGUE IGUAL. TODOS TRABAJAMOS TAN IGUAL COMO FUIMOS INSTRUIDOS Y EDUCADOS EN NUESTRAVIDA ESCOLAR, ESO ES LA REALIDAD CIRCUNSTANCIAL.

AMIGO JORGE, ¿CUÁL ES PRIMERO, EN INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN,  LA PRÁCTICA  O LA TEORÍA? ¿QUÉ APRENDIZAJE FUE Y ES DURADERO EN TU SER? YA ESTOY ADIVINANDO TU RESPUESTA. ESA RESPUESTA NO ES VENIDO DEL CIELO, LO QUE SUCEDE ES QUE  TANTO DIRECTORES Y PADRES DE FAMILIA SEGUIMOS PENSANDO Y ACTUANDO TAN IGUAL COMO NOS INSTRUYERON - EDUCARON DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN (DECÍA 300 AÑOS DE DOMINACIÓN ESPAÑOLA) EL CONO DE DALE Y LA PROPUESTA CIENTÍFICA DE OTROS INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN YA LO HAN DICHO HASTA EL CANSANCIO, QUE LAS EXPERIENCIAS PLANIFICADAS Y QUE MEJOR TODAVÍA LAS EXPERIENCIAS INTENCIONALES  SON LOS QUE EN PEDAGÓGÍA Y EN OTRAS CIENCIAS TIENEN MAYOR EFICACIA, EFICIENCIA, EFECTIVIDAD Y DETERMINAN CALIDAD DE APRENDIZAJES Y SOBRE TODO SON MOTIVADORAS, ESO ES LO QUE TIENE EN MENTE NEMORIO, A ESO SE LLAMA REVOLUCIÓN PEDAGÓGICA Y CULTURAL, PERO PARA QUE ESO SE DESARROLLE, TENGA LA SEGURIDAD QUE A UN DOCENTE LE FALTA TIEMPO, ENTONCES, TENEMOS QUE TRABAJAR MAÑANA Y TARDE INCLUSO LOS SÁBADOS, PERO LA REMUNERACIÓN DOCENTE TIENE QUE SER MUCHO MEJOR, PERO CON LA PARTICULARIDAD QUE NO TIENE QUE SER IGUAL PARA TODOS, TIENE QUE SER COMO SE EXPERIMENTÓ EN EL EX - SISTEMA FISCALIZADO DE CENTROMIN PERU, SIENDO MI PERSONA Y OTROS DIRIGENTES SINDICALES DEL SUTEC QUE HEMOS SOLICITADO PARA QUE LA REMUNERACIÓN SEA POR GRUPOS TENIENDO COMO INDICADOR LA PRODUCTIVIDAD (RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES), Y USTED CONOCE CABALMENTE ESE EXPERIEMENTO, PERO TENEMOS QUE RECONOCER EN ESA OCASIÓN TAMPOCO SE EXIGIÓ LA PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJO DOCENTE EN ESCUELA DE PADRES, LA EVALUACIÓN Y EL PAGO DE REMUNERACIONES SÓLO TUVO COMO REFERENCIA EL RENDIMIENTO TEÓRICO DE LOS ALUMNOS, EVALUANDO SÓLO LA PRODUCTIVIDAD COMO REPITO EXTREMADAMENTE TEÓRICA.

EN ESTE ASPECTO, MI PERSONA FUE EL QUIEN SOLICITÓ ESE CAMBIO EN LAS EVALUACIONES DE VERIFICACIÓN, PERO NO FUE ATENDIDO PORQUE LOS PADRES DE FAMILIA SÓLO PEDÍAN CONOCIMIENTOS TEÓRICOS PURAMENTE TEÓRICOS, LA VERACIDAD DE MI AFIRMACIÓN LO PUEDE CORROBORAR EL PROF. ALEJANDRO ALIAGA GAGO EX – DIRECTOR DE LA USE CENTROMIN PERÚ. ENTONCES NEMORIO NOS MOTIVA Y NOS TRASMITE UN RETO DE BUSCAR ESTRATEGIAS DE CAMBIO DE MENTALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DIRECTORES.

DECÍA, QUE HAY UN DIVORCIO DE NIVELES EDUCATIVOS, COLEGA, PUEDE ESTAR ESCRITO DE QUE EXISTE ARTICULACIÓN EN ESOS NIVELES PERO ESO ES EN TEORÍA, PERO EN LA PRÁCTICA SOCIAL ES TODO LO CONTRARIO, ES CONTRADICTORIO TODO ESTO, PERO COMPRENDA ESO NO ES EXCUSA PARA NO HACER, QUE AUTORIDAD PODRÁN TENER LAS AUTORIDADES SUPERIORES SOBRE CUMPLIMIENTO DE NORMAS LEGALES CUANDO ELLOS MISMOS NI SIQUIERA CUMPLEN LAS NORMAS QUE HAN EMITIDO. UN PEQUEÑITO EJEMPLO: LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN No. 28044 HA SIDO MODIFICADO SU ART. 73 POR LEY No.28302 DONDE DICE QUE LOS CARGOS DE DIRECTORES DE UGEL DEBEN SER CUBIERTOS POR CONCURSO PÚBLICO CONVOCADOS POR LA DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIÓN Y CUYA DESIGNACIÓN DEBE SER POR TRES AÑOS, PERO ESO NO SE CUMPLE EN LA PRÁCTICA SOCIAL ES PURA TEORÍA, ESO ES LO QUE SUCEDE EN EL SECTOR PÚBLICO FALTA UN CAMBIO DE ACTITUDES EN TODO SU AMPLITUD. Y EN EDUCACION INICIAL, LO QUE  DICE LA LECTURA QUE ME DEJASTE DE NEMORIO, COMO DECIA AL INICIO SE ESTÁ TRABAJANDO CON UN MAL CONCEPTO, Y ES PROBLEMA DE CAMBIO DE ACTITUDES DE LOS DOCENTES, PERO CON MAYOR RIGUROSIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA, PORQUE ELLOS NO COMPRENDEN QUE EL JUEGO ES UNO DE LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS VITALES PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRADORA, LO QUE EXIGEN ES TODO LO CONTRARIO, CREEN QUE SUS HIJOS SON UNA ALCANCÍA DE UN BANCO,  Y RADICALMENTE DICEN: “SI EL PROFESOR AVANZA MUCHOS CUADERNOS, DEJA MUCHAS PRÁCTICAS, DEJA MUCHAS TAREAS ES UN BUEN DOCENTE, TIENEN EL CONCEPTO QUE SU HIJO (A) VA A UNA I.E. A ESCRIBIR, ESCRIBIR, AUNQUE  NO ENTIENDE O COMPRENDE MERIDIANAMENTE ESO ES EL OBJETIVO DE LA ESCUELA A ESO VA, PORQUE, ESO VA EXIGIR LAS UNIVERSIDADES. ¿POR QUÉ CREES QUE LAS UNIVERSIDADES ESTÁN DIVORCIADAS DE LA REALIDAD NACIONAL? ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES QUE EGRESAN DE LAS UNIVERSIDADES NO PUEDEN DESEMPEÑARSE CON ÉXITO EN SUS PROFESIONES? ESO ES UNA REALIDAD EN EL PERÚ Y QUE NO ESCAPAN LOS EGRESADOS DE LAS “BUENAS” UNIVERSIDADES. SI NO PREGUNTEMOS A LOS OBREROS Y EMPLEADOS DE LAS FÁBRICAS, MINAS, LITIGANTES, HOSPITALES, ETC. ETC. ESO ES CIERTO CUANDO DICEN LOS PADRES A SUS HIJOS QUE HICISTE EN LA ESCUELA, SI NO VE ESCRITO NADA EN LOS CUADERNOS O SI  SÓLO ES ESCRITO CONCEPTOS CREADOS POR SUS HIJOS EL DOCENTE ES CALIFICADO DE UN VAGO. PERO CON ESTO NO ESTOY DEFENDIENDO A LOS QUE TRABAJAN SIN UNA DEBIDA PLANIFICACIÓN E IMPROVISAN SUS LABORES ES OTRA COSA.

AMIGO JORGE, OTRA REALIDAD ES QUE MUCHO SE HA CULPADO SÓLO A LOS DOCENTES DEL FRACASO DE LA EDUCACIÓN MEJOR DICHO DEL FRACASO ESCOLAR, SÍ SOMOS RESPONSABLES, PERO LA SOCIEDAD ENCABEZADO POR LOS GOERNANTESY PADRES DE FAMILIA SON LOS QUE TIENEN MAYOR RESPONSABILIDAD, SENCILLAMENTE PORQUE NO HACEN NADA PARA CAMBIAR LA REALIDAD SOCIAL ALIENANTE, DESEDUCADORA, MERCANTILISTA, MARGINATORIA, Y ANTIPERUANA, POR EJEMPLO: QUE PAPEL DESEMPEÑAN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL QUE SÓLO POR ASEGURAR SUS VENTAS SIGUEN ENDIOSANDO A LOS VIOLADORES SEXUALES, COIMEROS, INMORALES, A LOS VLADIVIDEOS, A LOS PETROUDIOS, TRAFIANTES DE DROGAS, ETC. ETC. ¿QUÉ OPINIÓN SE ESTARÁ FORMANDO UN NIÑO DE TODA ESTA REALIDAD? NO OLVIDEMOS QUE ELLOS GRABAN Y GRABAN COMO UNA CINTA DE CASET HASTA LOS CINCO Y/O SEIS AÑOS DESPUÉS SE CIERRA ESA GRABACIÓN YA NO LO PODREMOS BORRAR NUNCA. NUNCA, NUNCA COMO DECÍA W.CHURCHIL, QUE TU BIEN LO CONOCES, PERO ES REFERIDO A OTRO TEMA. LOS PADRES DE FAMILIA, DE IGUAL MANERA NO QUIEREN CAMBIAR DE MENTALIDAD Y SI NO VAN A CAMBIAR,  ENTONCES SUS HIJOS TIENEN QUE ENSEÑARLE A CAMBIAR, HE AHÍ ESE MENSAJE QUE NACIÓ EN UN PROGRAMA DE VACACIONES ÚTILES EN LA I.E. “MIGUEL GRAU” AL QUE USTED FUE PARTÍCIPE Y DICE: “NIÑOS (AS) APRENDIENDO PARA ENSEÑAR”, EN ESO LOS DOCENTES TIENEMOS QUE SER LOS PROMOTORES DE ESE CAMBIO, ELLOS TIENEN QUE DIRIGIR LAS ESCUELAS DE PADRES EN EL PERÚ, DEJÉMONOS DE PENSAR CON EL PATERNALISMO AGOBIANTE DE SEGUIR PROMOVIENDO CUANDO SE TRATA DE ESCUELA DE PADRES DE INMEDIATO VIENE A LA MENTE QUE DEBE ESTAR A CARGO DE UN MÉDICO, UNA ASISTENTA SOCIAL, UN SICÓLOGO, NO SERÁ ESA ACTITUD UNA MUESTRA DE FALTA DE VOCACIÓN Y DE AUTOESTIMA?

FINALMENTE AMIGO JORGE, LE INVOCO LEER CON MAYOR DETENIMIENTO LAS OTRAS PUBLICACIONES, LE SUGIERO OBSERVAR LAS GRABACIONES Y HECHOS DE VIAJES O VISITAS DE ESTUDIOS QUE SE HA PROMOVIDO CONCLUYENDO Y DEMOSTRANDO LOS BUENOS RESULTADOS EDUCATIVOS, AL RESPECTO DE ESTE PARADIGMA INNOVADOR, LOS PADRES CONTINÚAN RESTANDO IMPORTANCIA, CON EL PRETEXTO DE FALTA DE ECONOMÍA Y OTRAS EXCUSAS, RESTANDO EL VALOR QUE PROPONE NEMORIO, ESTO SÓLO CAMBIARÁ EN BASE A LA PERSEVERANCIA, Y BUENA PREPARACIÓN QUE LOS DOCENTES DEBEN EMPRENDER EN EL PROCESO EDUCATIVO. INCLUSIVE EN HONOR A LA VERDAD, USTED PARTICIPÓ EN ALGUNAS VISITAS DE ESTUDIO QUE  PROGRAMÓ LA I.E. “MIGUEL GRAU” EN VACACIONES ÚTILES, PERO CON SERIAS DEBILIDADES EN SU PREPARACIÓN, ES MEJOR HACER Y HACER ANTES DE PASAR SÓLO PENSANDO O TEORIZANDO LOS ASUNTOS EDUCATIVOS. CONCLUYO MI COMUNICACIÓN AFIRMANDO QUE LA PRÁCTICA ES LA MADRE DE LA TEORÍA.

HASTA PRONTO. NO DEJEN DE COMUNICARSE CON NOSOTROS AL TEL. 064-392121 DE LA I.E.  O A MI E-MAIL: franksolort@hotmail.com

 
 

Educación: ¿Qué se espera del gobierno de Humala?'

El Perú es el campeón mundial del crecimiento económico y los pueblos del mundo aprecian este logro", aseveró el presidente, Alan García, días atrás, al resaltar que la economía habría crecido más de 8.5% en el 2010. Es encomiable que el país crezca a tasas tan altas, sin embargo, lo preocupante es que ello no estaría reflejando la reducción de los problemas graves que aqueja el país, así como garantizar las bases del desarrollo. Hace suponer que los gobiernos se olvidaron, antojadizamente, que la educación es la base del desarrollo de un país. El Perú ha participado en las pruebas PISA que diseña la OCDE para medir los niveles de dominio de matemáticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años en ambos sexos. En las pruebas de noviembre del 2001 Perú salió en el último lugar de 43 países participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemáticas, ciencias y lectura. Ocho años después, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan García, Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluación, pero que no participaron en las pruebas del 2001 (es decir, Perú no superó a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001). En esta década también se implementó la Ley de la Carrera Pública Magisterial, norma que tuvo su origen en el Gobierno de Valentín Paniagua, luego se vio en una comisión ad hoc del gobierno de Alejandro Toledo, con la participación del Sutep, y posteriormente el presidente Alan García la convirtió en ley dando su mensaje de continuidad. A propósito para la Comisión de Transferencia en el sector Educación de Gana Perú señalan que esta ley tendría los días contados, pues se implementará una nueva ley; otra ley y ¿quiénes serán incorporados a ésa? Tampoco se puede empezar de cero y desconocer los avances, aunque cuestionables, que se han dado con los gobiernos anteriores (algunos encargados de la transferencia del sector educación estuvieron en el Ministerio de Educación en el Gobierno de Toledo).
 
Según los Resultados de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES 2010), elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la desnutrición crónica de niños menores de cinco años se redujo solo 0.4 puntos el año pasado, de 18.3% (en el 2009) a 17.9% de la población infantil. No obstante, esto significa que de los 2’958,307 niños menores de cinco años que viven en el país, 529,537 tienen desnutrición crónica, es decir, están condenados de por vida a ser pobres y pobres extremos. "Un niño con desnutrición crónica, es un ciudadano pobre seguro". De otro lado, la anemia se mantuvo casi invariable entre los niños menores de tres años, bajó de 50.4% (en el 2009) a 50.3% en el 2010. Pero sigue afectando a un millón de infantes. El departamento de Puno es el que se lleva las "pifias", pues el 78% de sus niños son anémicos, según el INEI. La anemia supone la deficiencia del hierro en la sangre (glóbulos rojos), que genera problemas en el transporte del oxígeno a todo el cuerpo, afectando su funcionamiento. Se debe a la falta de ingesta frecuente de alimentos como carnes rojas, vísceras, hígados, etc. Si la anemia afecta a niños en edades muy tempranas, es probable que queden secuelas irreversibles en ellos, repercutiendo su crecimiento y desarrollo, sobre todo de la parte cognitiva; de ahí el fracaso escolar, pues de acuerdo a estudios realizados las bases de la educación para solidificar cognitiva y afectivamente en un 85% es a la edad de 3 a 5 años. En el 80% de los pueblos rurales no existe el derecho a la educación universal y de calidad, que es un mandato constitucional, para los niños y niñas de edad escolar del II Ciclo de la EBR (3 a 5 años). Y si funcionan muy escasamente los llamados pronoeis, éstos son encargados a jóvenes que cuentan con sólo estudios de secundaria. Al culminar el año 2010 entre los alumnos que desertaron y no asistieron a las Instituciones Educativas suman el 30%.
El Ejecutivo, mediante el Ministerio de Educación, oficializó la declaratoria del 13 de junio de cada año como el Día del Perú Libre de Analfabetismo reduciendo la tasa promedio de analfabetismo a 2.82% que, sin embargo, no ha sido avalada por organismos internacionales.
¿Qué esperar de Ollanta Humala, en el sector educación? se espera que no desconozca lo caminado y pretenda empezar todo de nuevo; se espera que reconozca que el problema de la educación no sólo es cuestión de infraestructura, computadoras y currículo; tome acciones urgentes que les permita a los educandos (así como acertadamente plantea ‘Cuna Más’, un sistema de guarderías para madres trabajadoras con hijos de 0 a 3 años) recibir una educación gratuita y de calidad, se espera que aplique programas educativos alternativos para cubrir los vacios del sistema y haya una educación para todos y todas. El Presidente Ollanta ha señalado como objetivo eliminar el analfabetismo en nuestro país, tarea, teóricamente, fácil tomando en cuenta lo especificado anteriormente, sobre el tema. La educación está identificada por las Naciones Unidas como uno de objetivos de desarrollo del milenio. Se espera que Ollanta cumpla con su promesa de campaña e incremente a un 6% del PBI el presupuesto dedicado al Sector Educación y así se anulen las barreras existentes como: gran parte del problema de la educación peruana es que, verdaderamente, no es gratuita, primero porque algunas escuelas continúan efectuando cobros por matrícula a pesar de existir la garantía legal de una educación gratuita. Segunda barrera: El problema de los gastos adicionales para las familias, que suelen ser aún más infranqueables que los costos por matrícula; en el Perú, los materiales requeridos para ingresar a un colegio estatal, más el costo por uniformes y transporte, crean una inevitable barrera en las familias pobres para educar a sus niños. Tercera barrera: la desnutrición infantil. Cuarta barrera: la falta de atención educativa a la primera infancia y a la educación rural.
 
Se espera que, efectivamente, se ejecute una Revolución Educativa donde la educación de calidad forme ciudadanos, trabajadores, científicos, intelectuales. La implementación del Proyecto Educativo Nacional (PEN). La educación peruana sea intercultural con respeto a la diversidad y la convivencia pacífica. Revalore la profesión del maestro, apoyando una carrera docente basada en su desempeño en el aula, su capacitación y logros profesionales, con un sueldo digno. Se espera que la gestión educativa sea descentralizada, delegando poder a las escuelas y sus comunidades educativas para el diseño de currículas y la incorporación de docentes. Se espera que los maestros que llegan al aula sean los más calificados. Se espera que se ponga un alto a la mafia y corrupción en las evaluaciones para contratos y nombramientos de docentes. Se espera que con el Gobierno de Gana Perú se pueda revertir nuestra posición en los estándares internacionales. Se espera que las universidades peruanas sean instituciones de enseñanza profesional, desarrollo intelectual, investigación científica y proyección social; donde se promueva el vínculo entre la oferta de las universidades públicas y la demanda de profesionales del sector privado y no haya egresos masivos de profesionales sin mercado laboral. Asimismo cumpla la asignación gradualmente a las universidades públicas con un financiamiento del 1% del PBI. El Perú ha tenido algunos logros, sin embargo, aún son insuficientes pues si bien hay un notable incremento del presupuesto que será destinado a educación inicial, aún hay problemas que enfrentar como la falta de instituciones y maestros. Pese a los avances en educación, hay vacíos en los que se requiere un mayor esfuerzo, principalmente en alfabetización, que en lo real no coincide con las cifras mencionadas por el MED, y en la educación rural, cuya brecha es muy grande en relación con la zona urbana. La evaluación a los docentes no debe detenerse, pues de ello depende medir el nivel de preparación y actualización constante. Con el Gobierno de Gana Perú se espera que la llamada nueva ley de Carrera Magisterial se salve algunas bondades de la actual ley Nº 29062 y se revalore el ejercicio de la labor del docente, que reconozca los derechos y reivindicaciones y que no sea una norma regresiva con criterio punitivo.

Si no podemos dar saltos grandes en la próximo quinquenio, el Perú tendrá el status de un analfabeto mundial.


Orlando Luján Corro
Educador y Poeta
aoluco_79@hotmail.com
 

PERSONALIDAD PARA SER PROFESOR

La personalidad del profesor es quizás más importante que la cultura general para poder triunfar en su profesión. Un profesor impulsivo, agresivo e irritable no logrará por mucho tiempo la disciplina. Un profesor tímido que tendrá que enfrentar a un grupo de alumnos, difícilmente logrará el respeto de sus alumnos.
Un profesor debe ser una persona muy equilibrada, debe asumir actitudes a la vez dulces y firmes, ser exigente cuando se trata de terminar un trabajo comenzado, tolerar las ineptitudes e incapacidades de los educandos y debe obtener el máximo resultado evitando los castidos y reprimendas.
La mayoría de alumnos imitan a sus educadores, este hecho justifica el cuidado que se tiene que practicar en la elección y formación del profesor. Los alumnos son sumamente sensibles al estado emocional del docente, corresponde entonces al profesor crear un ambiente que favorezca el rendimiento en clases además de afirmar la personalidad de los propios alumnos. 

Ahora, la formación de los intereses cognoscitivos en los alumnos en la institución educativa primaria depende mucho de la personalidad  y don pedagógico del docente de dirigir con acierto su deseo de adquirir nuevos conocimientos.

En los grupos de docentes poco preparados, los niños leen poco, y leen mal y con pereza, no manifiestan curiosidad, ni ansia de saber. Por el contrario, grupos enteros que están en manos de un docente experto, manifiestan en clases gran actividad y curiosidad mental, leen mucho y gustan de leer en alta voz.

EXTRAORDINARIOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCALIZADO DE "SAN ISIDRO" COBRIZA, DEL SISTEMA FISCALIZADO DE CENTROMIN PERU, ALGUNOS DE ELLOS SE ENCUENTRAN EN LA ETERNIDAD. FUERON QUIENES EDUCARON A SERES QUE HOY SON GRANDES  PROFESIONALES Y PERSONAS DE ÉXITO, EN ESA I.E. "ALMA MATER" ESTUDIARON EL NIVEL SECUNDARIO MI HIJO LUDWIG, HASTA EL 3er. AÑO MI HIJO FRANK. LUEGO NOS TRASLADAMOS A LA OROYA (1996) JUNTO A MI ESPOSA GLORIA, MI HIJO FRANK Y MI HIJA GLYS. LUDWIG YA ESTUDIABA EN LA UNIVERSIDAD EN HUANCAYO. ABRAZOS Y SALUDOS A MIS DIGNOS Y ABNEGADOS MAESTROS (AS) LOS APRECIAMOS MUCHÍSIMO. RECORDAR EN VOLVER A VIVIR. 



 








Comentarios hacia esta página:
Comentado por anónimo( ), 30-05-2010, 16:28 (UTC):
me encantaría tus comentarios sobre la nueva carrera pública del magisterio.



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