SEÑORES GOBERNANTES, NO INTENTEN ENGAÑARNOS, PORQUE A LOS CIUDADANOS DEL PERÚ PROFUNDO, A LOS COMPOBLANOS QUE  VIVEN Y SE ALIMENTAN  Y SE NUTREN MATERIAL E INTELECTUALMENTE CON EL SUDOR DE SU FRENTE, CON SU TRABAJO DIGNO Y SACRIFICADO CON LA LECTURA DE MANERA AUTODIDÁCTA, A LOS SUBEMPLEADOS Y DESEMPLEADOS DE MI PATRIA (QUE NO TIENEN TRABAJO) NO LOS VAN A PODER ENGAÑAR. ANALIZAN SEÑORES GOBERNANTES, PADRES DE LA PATRIA,  Y ADMINISTRADORES DEL PRESUPUESTO NACIONAL. A MEDIADOS DEL SIGLO XX, UNO DE LOS PROFESIONALES MEJOR REMUNERADOS Y DE ALTO PRESTIGIO SOCIAL ERA EL DOCENTE (PROFESOR) DE LAS II.EE. MAS CLARO EL MAGISTERIO NACIONAL. PERO CON EL CORRER DE LOS AÑOS SE HA IDO LLEGANDO A UN MÍSERO SUELDO Y/O UNA INDIGNA REMUNERACIÓN, Y SE SEPULTÓ MÁS LA EDUCACIÓN, (mejor dicho se cometió un crimen con la educación nacional)  CUANDO EN EL AÑO 1968 - 1969, SE SUPRIMIÓ LAS HORAS DE ESTUDIOS DE LOS ESTUDIANTES Y POR SUPUESTO EL TRABAJO CON ALTA RESPONSABILIDAD Y CON EL TIEMPO DISPONIBLE  DEL PROFESORADO, PORQUE ANTES DE ESOS AÑOS, LOS ESTUDIOS EN LAS II.EE. ERA MAÑANA Y TARDE INCLUSIVE LOS SÁBADOS HASTA MEDIO DÍA (ESO A MÍ ME CONSTA PORQUE ESTUDIÉ HASTA EL AÑO 1968 EL NIVEL SECUNDARIO sólo hasta el 2do. año). ¿Y PORQUE LO HICIERON O LO SUPRIMIERON LOS GOBERNANTES  EN ESE ENTONCES?  LA RESPUESTA ES OBVIO. SEÑORES GOBERNANTES, NO VENGAN CON ENGAÑOS, AL DECIR QUE LA NUEVA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL VA MEJORAR O ES LA SALVACIÓN DE LA EDUCACIÓN NACIONAL, A ESO SE LE LLAMA "INMORALIDAD ADMINISTRATIVA" COMETIDO POR EL GOBIERNO APRISTA Y SOSTENIDO ACTUALMENTE  POR ALGUNOS CONGRESISTAS DE LA REPÚBLICA.  (EJEMPLO: NO ES JUSTO QUE  UN ART. DE ESA LEY DE LA CPM LO MODIFICARON SUPRIMIENDO LA MAYOR CANTIDAD DE HORAS DE TRABAJO QUE EN UN INICIO ESTABA LEGALIZADO y lo nivelaron con las horas DE LOS DE LA LEY DEL ROFESORADO, HE AHÍ LA INJUSTICIA, HE AHÍ LA INMORALIDAD GESTADO POR EL ANTERIOR GOBIERNO APRISTA). PORQUE DESPUÉS DE UNA SIMPLE PRUEBA (PLAGADO DE VICIOS, ESO CONSTA A NIVEL NACIONAL AL PROFESORADO), DE UNA SIMPLE "CLASE MAGISTRAL", DE UNA SUBJETIVA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO, ETC. SE LOGRÓ UBICARLOS EN LA CPM, REMUNERAR EXCESIVAMENTE E INJUTIFICADAMENTE, A LOS QUE INGRESARON A ESA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL IMPLEMENTADA TERCAMENTE POR EL GOBIERNO APRISTA - PARA QUÉ COMENTAR  LO DESATROZO DE  SU PRIMER GOBIERNO - AGUDIZANDO DE ESA MANERA LA  ESCISIÓN PROFESIONAL,  ESO NO ES UNA AFIRMACIÓN FALSA, AL CONTRARIO, ES PORQUE LOS RESULTADOS HABLAN POR SI SOLOS. SEÑORES, ESTÁ COMPROBADO A NIVEL NACIONAL LA INEXISTENCIA DE NINGUNA DIFERENCIA CON EL NIVEL DE LOGRO ENTRE LOS QUE INGRESARON A LA CPM Y LOS DE LA LEY DEL PROFESORADO, EXISTEN EVIDENCIAS REALES, QUE INCLUSO LOS DE LA LEY DEL PROFESORADO RINDEN MEJOR QUE LOS DE LA CPM. !ESO ES UN ENGAÑO MÁS, POR LA FORMA Y LA ESTRATEGIA CÓMO SE ESTÁ IMPLEMENTANDO¡ HE AHÍ NUESTRA  PETICIÓN Y ESPERAMOS QUE EL GOBIERNO DE OLLANTA HUMALA TASSO TOME EN CUENTA ESTA REALIDAD DEJADO POR EL APRISMO (APOYADO POR LOS PARTIDOS POLÍTICOS TRADICIONALES) Y SI NO LO HACE OJALÁ LO REALICEN LOS GOBERNANTES QUE SIGUEN - AUNQUE DUDO MUCHO - PORQUE ESTA AFIRMACIÓN ES  HONESTA, SINCERA E HISTÓRICA, FINALMENTE, PARA QUE SE CUMPLA  UNA VERDADERA EDUCACIÓN DE CALIDAD A NIVEL  ESTATAL, INCLUSO A NIVEL DE  INSTITUCIONES PARTICULARES (PORQUE MUCHÍSIMOS DE ESAS I.E.P. SON UN ENGAÑO PARA LOS PADRES DE FAMILIA), FINALMENTE  ME PERMITO EXPRESAR EL ANÁLISIS REAL QUE SE TIENE QUE CUMPLIR PARA EL LOGRO DE  UNA VERDADERA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ:  PRIMERO: SI NO SE LE  OTORGA UN TOTAL  O UN ALTO PORCENTAJE EN EL ASCENSO DE NIVEL POR EVALUACIÓN  BASADO EN EL DESEMPEÑO (NIVEL DE PRODUCTIVIDAD) DEL DOCENTE EN EL AULA, EN LA I.E. EN LA COMUNIDAD NO EXISTIRÁ UNA REVOLUCIÓN EDUCATIVA (ESO LO AFIRMO POR EXPERIENCIA VIVIDA POR MÁS DE DIECIOCHO AÑOS EN LA DOCENCIA Y DIRECCIÓN  EN CENTROMIN PERU, ESPECIALMENTE LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS DONDE TÉCNICAMENTE Y A TRAVÉS DE UNA CORRECTA POLÍTICA EDUCATIVA SE REMUNERÓ Y/O BRINDÓ INCENTIVOS AL PERSONAL DOCENTE, DIRECTOR DE I.E. Y PERSONAL ADMINISTRATIVO POR RESULTADOS EDUCATIVOS DE LOS ALUMNOS EN EL AULA E I.E. SEGUNDO: SI NO SE  RECUPERA LA CAPACIDAD ADQUISITIVA DEL PROFESOR POR LO MENOS COMO LO QUE FUE  A MEDIADOS DEL SIGLO XX, NO SE VA DAR LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA, (POR ESO LA CPM ES UNA SALIDA DEMAGÓGICA, ENGAÑOSA E INMORAL ALTERNATIVA QUE SÓLO ESTÁ BUSCANDO LA DIVISIÓN, LA ESCISIÓN Y EL ENFRENTAMIENTO ENTRE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN), ESA LEY  TIENE QUE SER DEROGADO, SEÑORES GOBERNANTES, SEÑORES CIUDADANOS, SEÑORES DIRIGENTES . TERCERO:  SI NO SE AUMENTA  EL PRESUPUESTO A EDUCACIÓN  COMO SE DEFINE EN EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, NO EXISTIRÁ UNA MEJORA EN EDUCACIÓN (ES UNA OFENSA Y UNA AUTOOFENSA ENTRE USTEDES,  SEÑORES GOBERNATES Y DE MAYOR INCIDENCIA A LOS INTEGRANTES DEL  ACUERDO NACIONAL Y CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL) SI NO SE  OTORGA ESE AUMENTO.  EL  PRESUPUESTO JUSTO DEL 6% DEL PBI, IMPLICARÍA LA CONSTRUCCIÓN DE MAYOR CANTIDAD DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y SU IMPLEMENTACIÓN I EQUIPAMIENTO, PARA VOLVER A LA EDUCACIÓN DE MAÑANA Y TARDE  Y SÁBADOS HASTA MEDIO DÍA, (AUNQUE A MUCHOS LES PARECE UNA UTOPÍA Y/O UN SUEÑO ESTA AFIRMACIÓN SI ES UNA SALIDA POSITIVA),  PORQUE SEÑORES, SI NO SE  HUBIESE TRATADO O SE TRATA DE CONTRAPELO Y CON EL MÍNIMO PRESUPUESTO A EDUCACIÓN COMO ES EN LA ACTUALIDAD, POR LÓGICA  NO SE HUBIESE SUPRIMIDO  LAS HORAS DE LABOR Y DE SÁBADO HASTA MEDIO DÍA. SEÑORES, SI SE HUBIESE CONTINUADO ASÍ CON LA EDUCACIÓN, HOY SERÍA OTRO EL RESULTADO EDUCATIVO EN NUESTRO PERÚ. AL CONTRARIO TENGAN POR SEGURO, NO SE VA PRODUCIR LA VERDADERA REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN SEÑORES GOBERNATES NACIONALES Y REGIONALES. CUARTO: SI SÓLO AL DOCENTE SE LE CONSIDERA Y SE LE SIGUE CONSIDERANDO COMO UN INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y NO SE LE CONSIDERA COMO UN ACTOR PRINCIPAL, CON VOZ, CON VOTO, CON CAPACIDAD DE REFLEXIÓN, CON COMPROMISO CON LA SOCIEDAD MEJOR DICHO COMO ACTOR DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA, Y NO SE MODIFIQUE ASÍ MISMO,  EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, SI NO SE MODIFICA LAS LEYES LABORALES SERÁ OTRO ENGAÑO MÁS. RECALCO EN ESTO, LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL NO TIENE QUE SER PUNITIVA, (QUE QUITA LA ESTABILIDAD LABORAL)  AL CONTRARIO TIENE QUE CONVERTIRSE  EN UN INCENTIVO PROFESIONAL COMO PARTE DE SU DESARROLLO DEL DOCENTE, PERO, TIENE QUE APLICARSE O TIENE QUE PARTIR DESPUÉS DE HABER RECUPERADO EL SALARIO REAL DEL DOCENTE COMO FUE A MEDIADOS DEL SIGLO PASADO. ESTA REALIDAD, ¿POR QUÉ ESCONDEN LOS GOBERNANTES? ¿ POR  QUÉ LOS GOBERNANTES NO TRATAN CON TOTAL SINCERIDAD EL ASUNTO EDUCATIVO?.  EN CONCLUSIÓN, AFIRMO UNA REALIDAD EVIDENTE Y MEDIBLE: EN CUALQUIER PROFESIÓN U OFICIO, LO QUE IMPORTA ES EL DESEMPEÑO PROFESIONAL/LABORAL (SU PRODUCCIÓN O PRODUCTIVIDAD EN EL CAMPO DE ACCIÓN DEL TRABAJADOR), DE ACUERDO A ESO UN TRABAJADOR  GANA MÁS, POR LO MENOS DE ACUERDO A ESE DESEMPEÑO LABORAL ES CONSIDERADO PARA SER ASCENDIDO O MEJORADO DE NIVEL EN SU TRABAJO. DE ACUERDO A SUS HORAS EXTRAS EN SU TRABAJO ES EVALUADO  COMO UN GRAN MÉRITO TAMBIÉN PARA SER ASCENDIDO, SEÑORES GOBERNANTES, SEÑORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN,  EN LA MEDIDA EN QUE ES MEJOR PROFESIONAL O MEJOR TRABAJADOR, NO SÓLO GANA MÁS, SINO QUE ES TAMBIÉN RECONOCIDO POR LA SOCIEDAD - ESO ES EVALUABLE Y OBSERVABLE EN EL MAGISTERIO -  ESO TIENE QUE DARSE EN TODO ÁMBITO LABORAL, DEBIDO A QUE ESTÁN JUNTOS ESTAS TRES  REALIDADES: "O1. EL  BUEN O EXCELENTE DESEMPEÑO. 02.  EL RECONOCIMIENTO Y 03. EL SALARIO", ESTOS CRITERIOS Y/O AFIRMACIONES  SON  INDISOLUBLES PARA UNA VERDADERA REVOLUCIÓN LABORAL. ESO NO SUCEDE CON LA CPM, QUE NECESARIAMENTE  REITERO TIENE QUE SER DEROGADA, MODIFICADA Y/O REVISADA, PORQUE LOS GOBERNANTES QUE SIGUEN TERCAMENTE COMO LO QUE HIZO EL APRISMO,  COMO PIENSA EL TOLEDISMO Y EL FUJIMORISMO ESTÁ CONCATENADO CON LA IMPLEMENTACIÓN QUE HICIERON A TRAVÉS DEL DISEÑO CURRICUILAR NACIONAL PORQUE ESTA AL SERVICIO DEL DOMINIO IDEOLÓGICO DE LOS PODEROSOS ECONÓMICAMENTE  HABLANDO, QUE BUSCAN MANTENERNOS COMO CIEGOS E INSENSIBLES, SUMISOS  FRENTE  A NUESTRA REALIDAD NACIONAL A FIN DE QUE  NO ANALICEMOS CRÍTICA Y AUTOCRÍTICAMENTE   NUESTRA REALIDAD VIVENCIAL, PARA NO SER SERES HUMANOS NACIONALISTAS,  A CONTRARIO SÓLO NOS EDUCAN PARA SER MEROS CONSUMIDORES, ALIENADOS  Y OTROS ANTIVALORES PROPIOS DE LA POLÍTICA NEOLIBERAL. ESO ES LA TRISTE REALIDAD DE LA EDUCACIÓN NACIONAL, SEÑORAS Y SEÑORES.    

  

PRIMERA REALIDAD EDUCATIVA

NO HUBO EFICACIA, EFICIENCIA, EFECTIVIDAD Y CALIDAD DE  EDUCACIÓN EN EL SISTEMA FISCALIZADO CENTROMIN PERU, ANTES Y DE LA CONTINUIDAD  DE LA PRUEBA DE VERIFICACIÓN DEL LOGRO DE OBJETIVOS CURRICULARES. (EMPRESA CUYA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN  ABARCABA  SUS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CUATRO REGIONES DE: LIMA, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA).  PARA QUE LOS GOBERNANTES DE TURNO ENTIENDAN Y NO INVENTEN EXCUSAS, MANIFESTANDO QUE NO ES POSIBLE SU APLICACIÓN EN EL PERÚ. 

Antes del año 1992, la Empresa destinaba sus recursos económicos  en la implementación de sus centros educativos de lo mejor en el Perú, otorgaba asignaciones mensuales por que superaba ámpliamente a los docentes  del nivel estatal y a los catedráticos de la universidades estatales del Perú, inclusive hubo una ocasión que superaba a los obreros de dicha Empresa,  pero en honor a la verdad, y si creen y quieren saber la verdad o dar credibilidad a mis afirmaciones,  pregunten a los ex-padres de familia a los ex - alumnos, etc. no había resultados en la educación de la niñez y juventud, la Empresa, hasta ese año de 1992,  no evaluaba los resultados  educativos de los hijos de sus trabajadores en las aulas, escuelas y colegios. Y lo paradójico, antes del año de 1992, una parte del profesorado, no estaba contento con esa bonificación, inclusive quería más, además tenía vivienda gratis con todo sus servicios y muchos beneficios tan igual que los trabajadores directos de esa Empresa los gozaban. Existían docentes muy buenos, muy dedicados a su trabajo, existían docentes por vocación, y no por ocasión,  así como existían docentes mediocres, ociosos, "jornaleros" (pero increíblemente muchos de ellos eran los que  pedían mayores derechos, mayores aumentos y casi nada hacían por el cumplimiento de sus deberes), - eso actualmente sucede en el Perú, con los que ingresaron a la CPM - esa realidad reitero,  lo pueden corroborar los ex - directores, los  ex - docentes, los ex - padres de familia, los ex - alumnos, entonces el sacrificio económico que hacía La Empresa para garantizar un eficaz, eficiente, efectivo y calidad de aprendizajes no se justificaban ... eso es una realidad evidente. Entonces, Señor Presidente del Perú, Señor Ministro de Educación, no se cierren en sus posiciones continuistas, no cometan el error del gobierno APRISTA,  mediten bien, reflexionen para bien de la educación nacional ... no crean excusas, no busquen el facilismo, asuman retos reales  y observables, medibles para mejorar  la educación en el Perú, piedra angular del desarrollo de nuestra Patria ... de lo contrario la educación nacional seguirá empeorando, seguirá de mal en peor ...  (Para variar el tema, debo afirmar una realidad muy crucial que debe dolernos  si somos verdaderos peruanos: ¿Las empresas mineras  administradas por el Estado por qué fracasaron en nuestra Patria?  Justamente fracasaron, porque como peruanos no sabemos administrar nuestras riquezas, particularmente en Centromín Peru, el trabajador tenía  muchos derechos (tenía sus propios hospitales y esa entidad otorgaba descansos médicos por simples enfermedades) pero acaso sus deberes cumplían a cabalidad (nos falta mucha conciencia y compromiso social), si trabajaban dos o tres horas  diarias  sería mucho, porque mientras se cambiaban, mientras salían a almorzar, etc. las horas se pasaban así de fácil, pero tenían un buen sueldo, buenos beneficios  tanto el trabajador y su familia, la empresa nunca pago por resultados a sus trabajadores, eso es el motivo del fracaso y colapso económico (pero, la corrupción laboral fue desde los escalones superiores hasta el último trabajador) así era, señores, esta afirmación lo pueden corroborar los ex - trabajadores. Inclusive, si el trabajador quería descansar, símplemente malograba una máquina y llamaba al mecánico para que lo arregla y como eso no era su función, esperaba que lo arregle, y así pasaba su jornada laboral. ¿Eso acaso sucede actualmente en las empresas privatizadas?. Los mejores testigos son los trabajadores actuales de todas las empresas mineras y de otro servicio en el Perú). Eso es lo que pasa con la Carrera Pública Magisterial, eso es lo que le pasa a la educación nacional en la actualidad. CONTINUARÁ ESTO ES UN TEMA LATENTE   

 

SI HUBO EFICACIA, EFICIENCIA, EFECTIVIDAD Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SISTEMA FISCALIZADO CENTROMIN PERU DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN  Y CONTINUIDAD DE LA PRUEBA DE VERIFICACIÓN DEL LOGRO DE OBJETIVOS CURRICULARES. (EMPRESA QUE ABARCABA  SUS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS CUATRO  REGIONES DE: LIMA, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA, y administraba a más de 16 000 trabajadores en todas sus unidades de producción).  Imagínase eran cuatro regiones. Y, por qué ahora  no se puede  trabajar a nivel de macroregiones o a nivel de regiones para que a través de la sana competenecia desarrollemos la educación nacional?  Señores, esa calidad educativa el 100% de padres de familia en el Perú reclaman a gritos, piden  que mejore la educación de manera integral, piden que la educación no sea un negocio, piden que las clases en las aulas sea de alta calidad, piden que los profesores se dediquen íntregramente a sus labor, piden que la educación sea como antes fue en el Perú.

 

 

 

Después del año de 1992, año cuando se inicia de manera inopinada la Primera Evaluación de Verificación del Logros de Objetivos Curriculares, aplicado con mucho profesionalismo y total transparencia por  la USE Centromín Perú, se inicia  una verdadera revolución educativa en dicho Sistema Fiscalizado, luego, cuando se oficializa  su aplicación con mayor  seriedad y continuidad en los años sucesivos,  he ahí una fortaleza, porque en su pedido del SUTEC (Sindicato Unitario de los Trabajadores en la Educación de Centromin Peru) fue que se  otorgue asignaciones mensuales al profesorado por resultados en las aulas eso fue  vital y decisivo para que La Empresa y por propia decisión empresarial determine otorgar  el incentivo económico o asignación mensual de acuerdo a resultados educativos en el aula e I.E. es así como se produce la verdadera revolución educativa porque el mejoramiento de la calidad de la educación en CMP se logra trascender a nivel nacional e internacional (eso le consta al MINEDU en esos años) , ya que la Empresa y a pedido del SUTEC (Sindicato de los Profesores) había analizado y llegado a la conclusión que al destinar inequivocamente desde muchos años atrás,  un aumento general, incentivos por asistencia perfecta, y por otros rubros para todos los trabajadores en la educación en forma igual para todos, se dieron cuenta que no habían resultados y empezaron a estratificarlos por niveles en base a su desempeño laboral a los profesores - esa realidad no está sucediendo con los que ingresaron a la CPM por eso reitero para que sea derogado y/o modificado - Señores, antes del año 1992, era preocupante para la Empresa  porque en las  aulas, en la I.E.  no había resultados de aprendizaje de calidad en los estudiantes, analizó también crudamente que habían directores de I.E., docentes "jornaleros" que no cumplían sus deberes con alto compromiso social, y esos derechos (inversión económica) sinceramente no lo merecían.
Entonces bajo el liderazgo de su Unidad de Servicios Educativos, empieza a aplicar  pruebas cada año ( a través del consolidado banco de preguntas, propocrionado por los mismos docentes a través de las direcciónes de las II.EE.) para ello emite una Programa Curricular (básico) para toda sus unidades de producción y  empieza a otorgar bonificaciones e incentivos de manera diferenciada a los trabajadores en la educación dividido en cinco grupos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones que era vital para reconocer el desempeño laboral de los profesores; cuya categorización empieza a ser  fluctuante cada año en esos cinco grupos (Director de una I.E. cuyo resultado era óptimo recibía una elevada bonificación y viceversa director cuyo resultado era bajo recibía baja bonificación), es así como empieza  a cumplirse el Proyecto Educativo de la USE CENTROMIN PERU, produciéndose un gran cambio en los Directores de las II.EE., en los docentes y administrativos, empezó a notarse una enorme diferencia a la anterior bonificación que era igual para todos, inclusive antes de 1992,  pagaba la Empresa otra bonificación por asistencia perfecta y otros pagos, pero pese a la existencia de varias bonificaciones como sueldo íntegro por fiestas patrias, navidad,  sueldos íntegros por vacaciones entre otros, no había resultados en el aula, no había calidad de aprendizajes  en los alumnos, por la falta de cambio de actitud de parte de muchos docentes. Después de dos años a más,  muchos directores, docentes y administrativos tuvieron que  buscar su reasignación al sector estatal, porque los padres de familia, la comunidad laboral en su conjunto, los sindicatos, las APAFAs empezaron a cuestionar a los docentes mediocres, ociosos, quienes eran los que pedían demasiados permisos y licencias (como en la actualidad existen profesores que se enfermaban de marzo a diciembre y enero y febrero sanan), empezaron a otorgarle plazos  para mejorar y al no lograr su  mejoramiento en esos plazos, tuvieron que emigrar por propio pudor y vergüenza, porque los estudiantes y padres familia no querían enviar  a esas aulas y secciones a sus hijos o se negaban para que los enseñe esos docentes que no trabajaban bien. (Eso se está dando con la inmensa mayoría de trabajadores en la educación que ingresaron a la CPM, porque no justifican la carga de alumnos, no justifican sus resultados educativos en el aula, no hay cambios de actitud laboral, etc.).  ENTONCES SE CUMPLIÓ UN GRAN DICHO POPULAR: "UN PROFESOR ES BUENO O EXCELENTE CUANDO ENSEÑA BIEN Y/O EXCELENTE A SUS  EDUCANDOS Y A LA VEZ,  SUS ALUMNOS (AS)  APRENDEN NO SÓLO PARA EL INSTANTE SINO PARA APLICARLO EN SU VIDA DIARIA Y FUTURA"  , entonces señores gobernantes, señores funcionarios del MINEDU, busquemos otras alternativas evaluables "in situ" para remunerar, incentivar o ascender de niveles a los trabajadores en la educacion y admnistrativos debiendo ser por resultados de productividad de aprendizajes en las aulas, en la I.E. y Comunidad,  dejémos de experimentar con la CPM que lo único que ha generado es un fracaso más en la educación, no hay resultados medibles y justificatorios, al contrario, so pretexto de tener doctorados, diplomados, etc. etc. se han generado actitudes de soberbia, mucha falta de conciencia, afirmando entonces esa retribución económica no se justifica. Por ejemplo, no se escucha a ningun trabajador incorporado a la CPM  pedir que se le aumente sus horas de trabajo, que se derogue  el Artículo de la Modificatoria de esa Ley donde se recortó sus horas de trabajo, ....  Consecuente con mis afirmaciones  pido, que así como se dan en las empresas de excelencia en el mundo, los trabajadores en la educación tienen que ser ascendidos por su desempeño laboral con alta prioridad otorgándole un alto puntaje a ese criterio, eso implica: resultados  de trabajo en las aulas, asistencia a horas extras para nivelar y potenciar la educación integral a sus alumnos, (así cambió en Centromin Peru, incluso tuve la ocasión de escuchar protestas de algunos padres de familia  en asambleas de APAFA, cuando observaban y se molestaban  por las citaciones gratuitas a clases a sus hijos los días sábados, lógico los docentes lo hacían porque estaba primero sus incentivos, su honor y pudor profesional sobre todo  había adquirido conciencia de su responsabilidad funcional, eso no sucede en la actualidad con la CPM),  otro, para  un ascenso de nivel o ubicarlos en una nueva escala  otro criterio acumulativo debe ser la  carga de alumnos en sus aulas, - en eso doy  razón a Mario Vargas Llosa, que no le entendimos en su oportunidad, él quiso pagar al docente por cantidad de alumnos en su trabajo diario, por eso presupuestó el costo de cada alumno en educación, (los padres de familia  son sabios, ellos conocen en que docentes confiar a sus hijos (as) inventan excusas para retirar de sus aulas donde los docentes no tienen  el perfil correspondiente, eso es una realidad actual ... Señores gobernantes tienen que tomar en cuenta esta realidad para tomar el toro por las astas en lo que se refiere a la verdadera revolución de la educación nacional ... Les aseguro, si se aplica el ascenso de nivel o ubicación en sus escalas remuneratitas o   remuneración por resultados, por  propia función, por propia iniciativa los docentes van estudiar, van tener que prepararse, van tener que  ser autodidactas,etc. en conclusión, cambiarán de actitud personal, profesional, laboral y de compromiso social. (Actualmente, existen doctores, magisters, diplomados en educación, pero en la práctica  en nada han cambiado en la educación  en el interior de las II.EE. y aulas, al contrario, son tan soberbios con raras excepciones por supuesto).  Eso sí sería una real y verídica meritocrasia en el magisterio nacional.  Señores gobernantes, se tiene que controlar los resultados a nivel regional y nacional y a través de esos resultados se tiene que evaluar el desempeño laboral, o a través de esos resultados se considere como un criterio determinante para  ascenso de nivel o ubicación en una escala remunerativa. Ustedes tienen que estar estar enterados, de una realidad de muchos años atrás, hasta la actualidad símplemente el trabajador en la educación sólo piensa en sus asuntos personales,  pìensa como inasistir, piensa  la forma como pedir licencia por enfermedad y otros motivos personales, muy sabiamente aprovecha de la benevolencia de las leyes, la bondad de los gobernadores, de los presidentes de las comunidades, de las APAFAs, de los trabajadores de las UGELs, la flaqueza de los directores de las II.EE. etc. para ausentarse de sus centros de trabajo, en sí el trabajador es campeón en inventar  excusas para salir de las zonas rurales y viajar a la ciudad, etc. y los que trabajan en las ciudades para viajar a sus sitios de origen también son campeones en inventar excusas. Señores,  LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES es de MERECER UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. Tienen el DERECHO QUE SE LES ENSEÑA  LAS UN MIL CIEN HORAS, pero ese derecho QUEDA EN EL PAPEL, PORQUE LA REALIDAD ES OTRA. En esto tampoco me equivoco,  los mejores testigos son los ciudadanos del Perú profundo, por eso lo han llamado y lo llamamos en son de broma y metafóricamente como "los profesores de miércoles" porque trabajan unas horas los lunes (porque llegaron de viaje), martes horas completas y miércoles después de trabajar ya están viajando, Y ASÍ SEÑORES GOBERNANTES, ustedes quieren aumentar  más a los profesores de las zonas rurales, pero, en resultados de trabajo con alumnos son nulos, eso es una realidad evidente. No creen ustedes que a los profesores se le tiene que evaluar por resultados y sólo por resultados de labor en las aulas, sino también por la cantidad de alumnos que enseñan. Por favor,  mediten, analicen Sres. del Ministerio de Educación, Señores Congresistas, háganlo por el Perú,  CONTINUARÁ. 

Nota.-  Ojalá se cumple, en sesión del Consejo Regional de Junín realizado el 16-02-2012 aprueban Ordenanzas de Normas Educativas, dentro de los cuales  aprueban la evaluación anual en dos periodos del año, en los meses de junio y noviembre a las II.EE. Públicas a nivel regional, otorgándole incentivos a la I.E. que ocupe el primer lugar. Esta decisión en algo garantiza que no estoy equivocado en mis afirmaciones y en lo que se practicaba en la I.E. "Miguel Grau" (actualmente sólo se realiza por cumplir, falta mayor compromiso vivencial y social con ese trabajo), pero sería el incentivo para el docente de aula por lo menos para uno de cada grado y de cada I.E. de esa manera se evaluaría a los incorporados en la CPM si justifican o no justifican ese sueldo que ganan. Pero, felicto al Consejero Delegado 2012 (que es docente de aula de la I.E. "Miguel Grau") por esa iniciativa y a los Consejeros que apoyaron esa decisión, ahora queda cumplir esos retos.  Ojalá no retroceden en esa decisión, pretextando que no existe presupuesto, tiempo u otras excusas. LAMENTO MUCHO QUE ESA EVALUACIÓN ANUAL A NIVEL REGIONAL, MUCHO MENOS LOCAL NO SE CUMPLIÓ, FRACASANDO ESA ORDENANZA REGIONAL EN CONSECUENCIA GANÓ EL CONTINUISMO. 

20-01-2014.- Eso es el problema del peruano, nos falta asumir compromisos educativos con el valor de la integridad. Se inició sólo con 6to. grado del nivel primario en la Región Junín   el año 2012 una vez en ese año y ahí quedó. Cuáles serán los factores de su desactivación desconocemos. Sinceramente, si se continuaba aplicando hubiese sido un plan piloto regional con resultados favorables para los estudiantes. ¿TOMARÁN EN CUENTA ESTA REALIDAD SUGERENCIAL EL MINEDU Y LOS GOBIERNOS REGIONALES?  DUDO MUCHO.   
 


 

 

Se viene observando (ya se hizo un hábito casi a nivel nacional, eso es lo negativo de la descentralización para bien de los gobiernos regionales) de que la designación de los DIRECTORES DE LAS UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL, se realizan sin cumplir el debido proceso legal tal como lo disponen las Leyes y Decretos Supremos que paso a comentar:
En efecto la Ley No. 28302 publicada en el Diario Oficial E Peruano el 23 de julio del 2004, modifica en el art. 73 de la Ley No. 28044 Ley General de educación en los términos siguientes: "LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Está a cargo de un Director que es designado por CONCURSO PÚBLICO, convocado por la DRE respectiva. Dicha designación se hace por tres años, al término del cual se vuelve a convocar a concurso público".
El Reglamento de la citada Ley fue aprobado mediante D.S. No. 019-2004- ED, el 19 de octubre del 2004 y tiene  como finalidad regular el proceso de concurso público para cubrir los cargos de Director de UGEL en TODO EL PERÚ y cuya convocatoria la realiza la Dirección Regional de Educación en coordinación con el Gobierno Regional y debe ser publicado en el Diario Oficial El Peruano. El citado reglamento en sus diversos artículos trata sobre la Comisión Regional, perfil del Director, requisitos, impedimentos, factores de evaluación en el área pedagógica, y de gestión, experiencia laboral, capacitación, actualización, etapas de evaluación, designación, nulidad, probidad, transparencia, veracidad, honestidad, etc. son factores que deben primar en el proceso de concurso convocado por la DRE.
Si así se normó desde el 2004, no alcanzamos a comprender por qué los DIRECTORES REGIONALES DE EDUCACIÓN no han asumido su responsabilidad convocando a concurso público para designar a todo los Directores de la UGEL, incurriendo por lo tanto en grave falta administrativa al no convocar a concurso público para designar a los Directores de UGEL, al parecer sólo han aceptado la determinación del Presidente Regional con propósitos políticos de apoyar a personas que han acompañado en la campaña electoral. (Inclusive cuando se le reclamó en la Región Junín el año 2008 - 2009, nos mostraron una Ordenaza Regional de escape administrativo y de ofensa al Ministerio de Educación y una vulneración a la Ley General de Educación, etc.)
En el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo Educativo aprobado mediante D.S. No. 009-2005-ED que forma parte de la Ley General de Educación No. 28044 también se recalca lo siguiente: "La UGEL está a cargo de un Director que es designado previo CONCURSO PÚBLICO convocado por el Director Regional de Educación es designado por 3 años, su permanencia o remoción está sujeto a evaluación permanente".
No concebimos por qué los Gobiernos Regionales y la DRE del Perú persisten a designar dichos funcionarios sin acatar las  normas legales que están en vigencia y adoptan procedimientos tradicionales dando prioridad a la "dedocracia" posponiendo la aplicación de la "meritocracia" que es válido para seleccionar personal altamente calificado y que reúnan los perfiles profesionales que dicho cargo requiere.
Finalmente debemos acotar que recientemente se ha publicado la Ley 29762 que incorpora los cargos de Director Regional de Educación y Director de Unidad de Gestión Educativa Local a la CPM, que en su art. 17 establece los procesos de acceso a dichos cargos, puntualizándose en el caso de los Directores de UGEL es previo concurso público. Asi mismo  esta Ley establece el sistema de remuneraciones y asignaciones para el cargo de Director Regional de Educación y de UGEL.
Así mejorará la educación nacional Sra. Ministra de Educación, Sr. Presidente de la República. Esto se agrava más cuando se designa los especialistas en las UGELs, sin ningún concurso público, so pretexto que son cargos  no presupuestados o no orgánicos. 
Y lo preocupante es con qué autoridad moral meridianamente y muy apresuradamente se atrevieron por ejemplo en la Región Junín (año 2011)  a querer atropellar derechos de Directores de II.EE. que sí asumieron esos cargos por concurso público, que paradójico es la administración educativa en el Perú, verdad que sí.  

Nota.- El Gobierno Regional de Huánuco y otras ocho regiones ya dieron un gran paso en el acatamiento o cumplimiento  de las leyes nacionales, entonces están en proceso de implementación el Concurso Público para asumir los cargo de Directores de UGELs, Felicitaciones por esa decisión tomada.  
Estoy totalmente seguro, que en el futuro el Ministerio de Educación va seguir vulnerando las Leyes citadas y promulgadas desde el año 2004. Pero, seguramente en el futuro se van perfilar sus cañones con los Directores Titulares de las II.EE. para que a ellos si exigirán que las plazas sean coberturadas previo concurso público. Cuando todo debería ser al contrario. PORQUE EL EJEMPLO TIENE QUE EMPEZAR DESDE ARRIBA. De lo contrario no existirá cambio y moralización en todo el amplio del concepto. Y la educación nacional no va cambiar mucho, porque los Gerentes o Directores con porder decisión primero tienen que ser coberturados previo CONCURSO PÚBLICO como lo detrminaron las leyes nacionales que a la fecha se vulnera a vista y paciencia de los ciudadanos y profesionales en la educación del Perú.

CUARTA REALIDAD EDUCATIVA
 

Javier Melgarejo, psicólogo escolar español estudió el sistema educativo de dicho país por más de una década (diez años). Aquí las claves del primer puesto en el informe PISA.

Los niños y niñas finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales mas preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran los datos objetivos.

 

Desde que la OCDE comenzara en el 2000 a elaborar el informe PISA y Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace mas de una década.

 

Lo primero que pudo constatar fue que, entre los 04 y 05 años, más de la mitad de los niños acuden a guarderías y no empiezan el colegio o la escuela hasta los 07 años de edad. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

 

Durante los primeros años de primaria los niños y niñas tienen en todos o en la mayoría de sus cursos el mismo maestro o docente o profesor, que vela para que ningún alumno (a) queda excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el quinto grado no hay calificaciones numéricas, pues, según señala el experto no se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

 

La jornada escolar suele comenzar sobre las 08:30 horas (8.00 a.m.) hasta las 15:00 horas (3.00 p.m.). En total, suman 608 horas lectivas en primaria con deberes en casa que son muy exigentes.

 

“El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales. Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación (no instrucción) de sus hijos por delante de la escuela” (pioneros en la formación de la personalidad), indica Melgarejo.

 

LOS MEJORES PROFESORES  

Asimismo, señala que la diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y niñas y los ponen en las manos de los mejores profesionales del país.

 

Para ser docente se necesita una calificación de mas de 9 sobre 10 en sus promedios generales, y se requiere, además, una gran dosis de sensibilidad social (compromiso con la sociedad).

 

Cada universidad escoge a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, la explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra te aptitudes tecnológicas. “Son pruebas mas duras de todo el país de Finlandia”, asegura Melgarejo.

ANÁLISIS DE NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA
Preguntas de reflexión, después de haber leído  el éxito de la educación en Finlandia:
¿ Será justo que los padres de familia en el Perú insisten para que sus hijos ingresen al primer grado de primaria con cinco años?
¿Estará correcto que en los niveles de educación inicial los padres  exigen a sus hijos que ya deben escribir, sumar y otras tareas académicas? ¿No será uno de los motivos para que a los estudiantes peruanos no les guste  estudiar y leer en las escuelas y colegios?.
 ¿En el Perú los padres de familia por lo menos trabajarán con 200 horas efectivas  en sus hogares monitoreando  el cumplimiento de sus deberes de sus hijos? ¿Será aceptable, que los padres de familia se expresen al decir, ya está terminando tus  vacaciones hijo, para que te vayas a la escuela porque ya estoy cansado de ustedes?  
¿Merecerá un perdón el gobierno APRISTA cuando en su primer gobierno nombró como "profesores" a personas  sólo con 5to. de secundaria?  ¿Será justo que a través de la proliferación de Institutos Superiores Pedagógicos Particulares y Universidades Particulares se otorgan títulos de licenciados en educación como casino?.
¿Merecerá perdón el Sr. Fujimori que a través de un D.S. se dio el lujo de suprimir el pago de 30% de preparación de clases al profesorado que dice la ley? ¿Habrá justicia cuando al profesorado se le tiene con un sueldo de hambre? ¿Estaremos de acuerdo, que además de mantener con sueldos de hambre ahora se le  quiere recortar más sus derechos al trabajo?
¿Será correcto la actitud de los gobernantes cuándo magnificaron la CPM, engañaron al decir que la educación va mejorar? ¿Acaso  esa afirmación fue y era una vil mentira? 
¿Estaremos de acuerdo con la liberalización de la educación? ¿Estaremos de acuerdo con las facilidades que desde Fujimori se dio para crear  II.EE. Particulares a cada paso? ¿Será justo que el Estado Peruano se quiere quitar una carga social, al permitir que funcionen II.EE.PP. en simples casas sin respetar las normas y leyes sobres I.E. Particulares?  
¿Estará correcto que  en el Perú educación es la última rueda del coche? ¿Será justo que lo que se acordó destinar un mínimo del 6% del PBI para educación quede sólo en el papel?.
¿POR QUÉ, ENTONCES NO AFIRMAN LAS AUTORIDADES UN PEDIDO QUE SE LE HIZO, QUE LA EVALUACIÓN A LOS DOCENTES SEA POR RESULTADOS DE TRABAJO EN LAS AULAS, POR LA CALIDAD DE SUS ENSEÑANZAS, POR SU GRADO DE COMPROMISO CON LA SOCIEDAD Y LOS ESTUDIANTES, POR SU IDENTIFICACIÓN REAL CON SU COMUNIDAD E INSTITUCIÓN? ¿ACASO NO ES CIERTO QUE DIPLOMADOS, MAESTRÍAS, DOCTORADOS  SON OTORGADOS SIN LA DEBIDA ACREDITACIÓN? (Eso tiene relación con la proliferación de universidades e institutos superiores, la educación se ha convertido en un negocio)
Señores desde hace muchos años atrás, el concepto y la indiosincrasia del peruano siempre ha sido  conceptualizado con la expresión siguiente: "SIQUIERA SERÁS PROFESOR",  o si has fracasado en otros ideales, la afirmación es: "POR LO MENOS SEA PROFESOR", "VOY INGRESAR PARA ESTUDIAR PARA SER PROFESOR, DESPUÉS VOY ESTUDIAR OTRA CARRERA CON LO QUE GANO EN EL MAGISTERIO, ETC.

QUE PENA ES LA EDUCACIÓN EN EL PERU , VERDAD. Y LO QUE DESTRUYE  AÚN MAS ES LA FALTA DE CONTROL  MORAL Y ÉTICO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL (SE FOMENTA MUCHA LA VIOLENCIA, LA CORRUPCIÓN,  SE "ENDIOSA"  A LOS CRIMINALES, ETC.) Porque un niño pequeño está aprendiendo todo, muchos de ellos se forman en su mente que ser ladrón es muy bueno, porque son publicados a grandes letras y titulares,etc.