EJEMPLARES DECISIONES

A la Escuela Fiscalizada 31725 “Amauta” de Cobriza, reasignaron a una docente que había laborado en Yaupi - Yuncán, algunos de ellos (as) recién estaban estudiando profesionalización docente - dicha docente presentaba muchas dificultades en su trabajo como: miopía, errores de ortografía, incoherencia en sus expresiones escritas y orales, carencia de metodología pedagógica, entre otros errores. Después de haber agotado muchas formas de persuasión para mejorar y poner en prueba su capacidad de trabajo en el aula. En el tercer año, la Dirección, a inicio de año, redistribuyó alumnos en el cuarto grado conformando dos secciones homogéneas, y la sección donde se ubicaron a los mejores alumnos se le ubicó a la docente reasignada.  Y en la otra sección a los alumnos con ciertos problemas de rendimiento escolar se le ubicó a una docente con buena capacidad profesional.

Como se aplicaba evaluaciones de verificación inopinada y opinada de manera permanente, cuyos resultados eran procesados a partir de la prueba de entrada, proceso y final, se concluyó en los siguientes resultados: la sección considerado al inicio de año de bajo rendimiento, había superado extraordinariamente el rendimiento académico, su grado de autoestima y comportamiento, superando notoriamente a la sección de la docente  con serias dificultades. (Esta experiencia administrativa ha demostrado que el docente es clave que cualquier plan de educación y que su capacidad se mide en los alumnos).  - De esa manera deberían ser ascendidos e ingresar a otro nivel los docentes en el magiserio nacional - Otras estrategias de ingreso como se propone para mejorar la educación no va dar los frutos esperados. Primero, los docentes tienen que cambiar de actitud, al contrario aunque se le eleva el sueldo no va mejorar la educación.  

 Al año siguiente dicha docente, por propio pudor, tuvo que solicitar tu traslado al sector estatal, porque el descontento por parte de  los padres de familia de no confiar a sus hijos era generalizado.

En efecto, logró esa reasignación, pero se fue del plantel juzgando a la administración, como falta de comprensión y tolerancia, sin reconocer la invocación y los apoyos brindados.

REFLEXIONES.-

-¿Qué hacer con personas recomendadas e ineficientes?  ¿Con ese tipo de personal se empeora o mejora el trabajo?

-¿Qué juicio le merece el contenido de esta anécdota?
CONCLUYENDO, SEÑORAS Y SEÑORES, ESTO ES UNA REALIDAD: El (la) docente que ha dejado de aprender , se convierte en el primer obstáculo para el aprendizaje de sus alumnos.

UNA PRESENTACIÓN DIFERENTE

Muchos años atrás, en  la “La mina más mecanizada de SUDAMÉRICA”,   habían dos tipos de directores, pero con toda justeza y realidad existen marcadamente en nuestro entorno social. Unos  que hacían y dejaban hacer lo que los reglamentos, las normas y bases determinaban. Otros, cuando veían que era necesario, realizaban actividades aún contra lo dispuesto por la superioridad y/o autoridades. (Toda norma tiene que ser flexible, siempre en cuando la decisión es en bien del educando o I.E.).

Con ocasión del “Día de la Minería” (05 de diciembre), las autoridades del Campamento Minero convocaban a un desfile escolar. La mayoría de los centros educativos después de buenos ensayos y con una presentación impecable desfilaban de acuerdo a las normas estipuladas. Sólo la Escuela “Amauta” no acató la orden. En vista, que en la vespertina estudiaban personas de condición humilde y asistían a clases sin el uniforme oficial escolar (por supuesto que el ensayo era muy discreto) cierto grupo de la delegación se presentó disfrazado de  mineros, uno disfrazado de San Martín, otro de  Simón Bolívar, y otros con el descuartizamiento de Túpac Amaru. Los Jurados Calificadores no pudieron descalificarnos porque la población en su conjunto  aplaudió con mucho entusiasmo, reconociendo el mérito a nuestra originalidad, a nuestra iniciativa, ya que hacían sentir  lo profundo que es la identidad local, regional, histórica y rememoraba lo grande que es para el país un trabajador minero. Por lógica esa Escuela fue ganadora. El Director, con llantos en sus ojos recibió el premio conjuntamente con los docentes (la gran iniciativa fue también, de dos docentes jóvenes Jorge Limaylla y Humbelino Ticona dieron una sorpresa porque pasaron juntos en el desfile con los cabellos rapados y delante de la Banda de Guerra) padres de familia y alumnos nos abrazamos, agradeciendo a nuestras iniciativas tanto del Director y del Equipo de Docentes.

REFLEXIONES.-

-¿En la comunidad educativa debemos actuar mecánicamente lo que determina las normas y/o reglamentos? ¿Si así hubiesen actuado todos nunca hubiese existido progreso? Verdad.

-¿Crees que toda norma debe ser adecuado a una realidad? ¿Por qué?

NO SERÁN MÁS QUE  EMPLEADAS O AMAS DE CASA, PARA QUE EXIGIRLES ESTUDIO

En la Escuela Fiscalizada 31725 “Amauta” de CMP Cobriza – Churcampa – Huancavelica, por influencia de la zona y por el problema social (pobreza extrema, problema del terrorismo), se apertura el año 1985, con el funcionamiento del turno nocturno, para que pueden estudiar los niños, niñas,  en condición de extrema pobreza , seres refugiados en el campamento minero por el problema de la subversión o la guerra interna que vivía el Perú protagonizado por Sendero Luminoso. Dichas criaturas o jovencitos de día trabajaban como vendedores de chupetes, golosinas, y otros en los hogares con obligaciones varias.

En esa oportunidad ubicaron una profesora que se ufanaba de poseer buenas “relaciones sociales” con los altos funcionarios de la Empresa. La  profesora trabajaba de cualquier modo, no se capacitaba, pese a asistir  formalmente a las reuniones pedagógicas. Para ella lo importante era estar en la escuela aun sin hacer nada significativo. Se contentaba con indicar a los alumnos para que copien en sus cuadernos tal o cualquier página  del libro de lectura o enciclopedia prestados de la biblioteca, (a veces hacía copiar en la pizarra para que el resto transcriba). Los estudiantes por una serie de dificultades tenían problemas en su rendimiento. No cumplían ni siquiera el 50% del plan curricular, sus niveles de dominio eran bajos, pero los calificativos que exhibían eran de 13 para arriba.

En el desarrollo del monitoreo, acompañamiento y supervisión, con la soberbia tan pedante decía: “esos estudiantes a lo más serán peones, y para eso no necesitan saber nada o en todo caso basta que aprenden firmar y algunos  conocimientos elementales”.

Como Relaciones Industriales, tenía injerencia en la administración educativa en ese entonces, cualquier observación para elevar la calidad del servicio o pedir el cambio de actitud de la profesora quedaba en saco roto. (Con justa razón, cuando se instaló la Comisión Tripartita para discutir pliego de reclamos, mi persona fue el quien solicitó que el aumento de CMP a los docentes sólo debe ser por productividad y eficiencia laboral). Por ese pedido la Empresa CMP, empezó a bonificar mensualmente a los Directores, Docentes y Administrativos de acuerdo al nivel de productividad educativa. Así tiene que ser en el Perú, porque al director y al docente se le tiene que pagar por resultados académicos y educación de la personalidad de sus alumnos, cualquier intento que no sea así, sólo será un engaño, lo afirmo por experiencia. Y tengan la seguridad que la educación no cambiará o si se dá será muy lento cuyo resultado será más o menos de aquí a los veinte años. Y las otras sociedades se habrán alejado mucho más de nosotros.

REFLEXIONES.-.

-¿L a actitud de la docente te parece correcta? ¿Cuál sería la actitud del sindicato con ella?

-¿Los pobres no merecen calidad de educación? ¿Es delito trabajar con los pobres?

-¿Quiénes deben controlar la calidad de educación? ¿Cómo?  ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con autoridades educativas indiferentes, burocráticas, convenidas, etc. es posible lograr una educación de calidad?

-¿Actualmente existirá similares problemas en la educación nacional con procederes de no hacer nada significativo en  las II.EE. cómo hacer y dejar pasar?  ¿Qué hacemos con ellos y ellas?

MÁS CALIFICATIVO QUE RENDIMIENTO

A la Escuela Fiscalizada 31725 “Amauta” de Cobriza reasignaron a una docente, que había laborado en La Oroya, - en Centromin Peru también existían docentes de un bajo nivel profesional algunos de ellos (as) no tenían título pedagógico en pedagogía y/o que recién estaban estudiando profesionalización docente -, dicha docente presentaba muchas dificultades en su trabajo. Después de haber realizado varias supervisiones generales y especializadas se detectó que los calificativos de sus alumnos en definitiva no reflejaban el verdadero rendimiento, de esta realidad eran conscientes los padres de familia, y conforme pasaban los años se agudizaba el problema con otros más y a esto se complementaba la personalidad negativa de ella. Los informes hechos a la USE CMP eran claros, precisos  y se corroboraba con los problemas que tuvo en otras instituciones fiscalizadas y su incapacidad laboral era conocido por las autoridades educativas. El último año inclusive incurrió en falta de ética, porque en las hojas individuales (record de OBE) en el rubro que corresponde a entrevistas con los padres de familia hizo firmar y lo lamentable escribiendo con su puño y letra la manifestación de que “los padres de familia se encuentran de acuerdo con la profesora y que debe continuar trabajando en la escuela”  agravando más su situación laboral, cuya sorpresa y abuso de confianza molestó mucho a los padres de familia.

Al final, tuvo que reconocer sus errores y decidió  buscar su reasignación al sector público estatal. Reitero entonces, que se tiene que pagar por resultados de trabajo en sus alumnos, porque cualquier otro programa es un engaño más y será un fracaso en la educación. 

REFLEXIONES.-

-¿Es meritorio una nota aprobatoria con participación deficiente?  ¿Por qué?

-¿Cómo juzga usted la actitud de la docente?

-¿Cómo trataría usted de lograr la participación de más alta calidad de profesores, alumnos y padres de familia?
Conclusión: La indiferencia ante las injusticias te convierte en cómplice de esas injusticias.      

TRABAJO COMO ME PAGAN

En una oportunidad, la hija de un trabajador de DOE RUN PERU (antes Centromin Peru) hoy ex trabajador, en un evento felicitó al ponente por su optimismo en la mejora de nuestra educación. Luego, claramente reiteró como miles de profesoras (es) vencidos por la escasez económica “trabajan y trabajan como le pagan”.

Se sentía cruelmente burlaba en sus aspiraciones. Decía que mensualmente gastó en sus estudios en la Universidad “FEDERICO VILLARREAL” para obtener el título de profesora un promedio de 350 nuevos soles mensuales (esa realidad cambia totalmente con estudiantes de pedagogía que en Instituciones Superiores Privadas cuando muy aparte pagan por derechos de estudios) y decía que ahora al querer trabajar en alguna I.E. Privada le ofrecen pagar sólo de 300 a 350 nuevos soles sueldo casi generalizado en todo los  lugares.

Afirmaba que ella comenzó a trabajar con muchos bríos pero que la realidad fácilmente lo doblegó, no podía distraerse con tanto trabajo estando ella con tanto hambre y posiblemente ya enferma.

(Evaluando la alta capacidad de la docente, estoy seguro que en el Sistema de Centromin Perú con toda seguridad debería estar ubicado en el Grupo A y por derecho merecía un incentivo personal elevado).

AMOR AL CHICHARRÓN Y NO AL CHANCHO

El año 1998, cuando estaba en ejercicio en el cargo de la Dirección de la I.E. “Miguel Grau”, había pasado un año de haber sido transferido al Estado,  fue un gran reto el poner en práctica la prueba de mi gratitud y reconocimiento a los incentivos que otorgaba Centromin Peru a sus docentes –pero desde antes fui consciente que ese incentivo laboral no iba durar y no era pensionable -  había llegado el momento de conocer a los docentes y administrativos en su nivel de formación, conocer sus virtudes, evaluar su vocación profesional, lo que llamo su resistencia física y moral durante el trabajo.

De todas las visitas de ex – docentes del sistema fiscalizado a mi oficina, me visitó un profesor (de un prestigioso Colegio de La Oroya), él me dijo muy nostálgico y triste, que ya no hay deseos de trabajar – toda vez que se había consumado la transferencia al sector estatal en octubre del 1997 -  En ese instante sinceramente, ya no podía seguir en silencio. Porque, mi pensamiento que es la base a mis actitudes, hábitos  e ideales me obligaba hablar;  con mucha diplomacia le respondí: Profesor, con respeto que usted se merece, yo soy el que debo llorar por esta realidad. Porque yo soy el terco y varias veces terco, por ser el desobediente, el frustrado, ¿sabes por qué?  En mi colegio “San José” de Jauja, mis profesores cuando desarrollaban temas de orientación vocacional nos metían a la cabeza para que nunca seamos profesores, porque siempre nos decían que era una profesión ingrata y  mal remunerada -inclusive personalmente he observado las luchas de nuestros profesores en esos tiempos de mi época estudiantil - luego, le repliqué, cuando hice práctica profesional, en la escuela de mi padre donde él era el Director, estuve permanentemente advertido por mi director y mi padre a la vez  Santiago Solís Misarí ( el popular “Patasca) porque  me decía, hijo la profesión del profesorado está lleno de  ingratitudes, observa como mis mismos primos, mis paisanos, sólo por envidia están fastidiándome presentando documentos de quejas a mis superiores, porque sólo no quieren que dirija la escuela de mi pueblo, ¿no te arrepientes de elegir esa carrera? – mi respuesta fue un rotundo no -  pero no por capricho, sino era consciente de esa realidad. Entonces, colega, fui demasiadamente terco al haber elegido esa profesión, a mí nadie me puso la soga en el cuello y me arrastró para elegir esa carrera, yo sabía que el magisterio jamás estuvo bien pagado, entonces, por lo menos en CENTROMIN PERU, nos valoraron, nos otorgaron incentivos personales, pero diferenciados de acuerdo a nuestro nivel de productividad, en fin eso ya pasó. Ahora sólo nos queda demostrar gratitud, generosidad y solidaridad con los hijos de los trabajadores mineros y metalúrgicos, yo sabía que esos incentivos no iba ser para siempre.

REFLEXIONES.-

-¿Cómo juzga a los parlamentarios u otros funcionarios de gobierno que pese a sus envidiables haberes no laboran a tiempo completo ni del mejor modo para la Patria?

-¿Es moral explotar al docente eficiente y conceder demasiadas prerrogativas a otros profesionales? ¿Si nuestro gobierno es “democrático” por qué promueve éstas diferencias?

-¿Qué entiende usted por vocación profesional?  ¿Qué porcentaje  en el Perú existirán? ¿Cambiará la educación con la nueva legislación educativa? ¿A quiénes favorecen la legislación en nuestro país? ¿Por qué la corrupción crece? ¿Qué opinas de los indicios valederos en la venta de pruebas a los docentes candidatos a la nueva y cuestionada CPM?
REFLEXIONEMOS: "Sin autoridad no ha disciplina, sino permisividad. Sin libertad no hay disciplina, sino autoritaritarismo (Paulo Freire).

USO Y ABUSO DE DERECHOS

Una profesora cuyo nombre mejor lo guardo en reserva, quien se jactaba de ser conocida y tener influencia en la USE Centromin Peru, aspiraba a ser directora desde que lo conocí en mi centro de trabajo, pero sólo para satisfacer su deseo ferviente de dar órdenes y por ambiciones eminentemente personales y sicológicas, aspiraba ese cargo no para servir a la niñez sino para servirse del cargo, y lo peor carecía de ascendencia ante toda la sociedad. Al no haber logrado su enferma ambición de ser directora y haber perdido en una asamblea una promoción interna, se desmotivó tremendamente en su trabajo, decepción que era muy notoria, porque todo éxito institucional no era de su complacencia y la antipatía por esa manera de proceder, además por su siempre actitud conflictiva se agudizaba notoriamente, su falta de una buena personalidad, más claro, por presentar una distorsionada personalidad convenida, nadie confiaba en ella.

Todos acertaban en afirmar, pues siendo ella directora nadie podría observar sus inasistencias  por tener que atender  sus intereses personales, en sí eso era lo que le interesaba, por ejemplo, a diario en horas de trabajo su conversación con los colegas era sólo del trabajo de su empleada en su casa, el cambio de sus empleadas, como si era un lujo tener empleadas  y otros problemas de su hogar. (¿Crees que con ese ideal iba dirigir una I.E.?).

Frecuentemente solicitaba permisos, y era una  excelente persona   para inventar sus  excusas y justificaciones.

Pronto llegó el problema de reducción del personal docente y administrativo con incentivos económicos, evaluado todo esa realidad laboral, la USE CMP  consideró en la relación de docentes a acogerse a dicho programa. Sólo de ese modo fue posible  poner fin al abuso de derecho que venía haciendo la aspirante eterna a ser directora.

 Nota: Está demostrado, que cuando uno aspira a un cargo  como director(ra) o añoran de mil formas  quitar ese cargo, ese personal aspirante, hace todo lo imposible para opacar las gestiones de su director(a), si hay un éxito institucional es de su total desagrado, sólo buscan poner trabas en las labores  que su director(a) emprende,  los antivalores en todo su amplitud ingresan en juego, etc. Eso es característica de esos “profesionales”.

REFLEXIONES.-

-¿Moralidad administrativa es encubrir lo mal que hacen algunos trabajadores en la educación o no aplicar medidas correctivas?

-¿La moralidad institucional debe sostenerse con  privilegios y marginaciones? ¿Cómo debe actuar el director frente a esos casos? ¿Las UGELs y DRE estarán actuando con una moralidad administrativa? ¿Por qué los ociosos, los que a propósito se enferman son premiados en las UGELs? ¿Por qué tienen miedo en incurrir en "abuso de autoridad" los que trabajan en las DRE o UGELs? ¿Así cambiará la educación nacional? 

RESPETE Y HÁGASE RESPETAR

Para la ejecución de un viaje de estudios a las ciudades de Lima – Chimbote – Trujillo, (el año 1989) primero se tenía que enseñar a los padres a respetar normas y reglamentos, enseñar que significa ser autoridad en la Escuela del Sector de Miraflores-Cobriza y que significa ser autoridad en el aula del 6to. grado.

Amigos, un viaje de estudios tal como se afirma, es para lograr, reafirmar, aplicar, consolidar infinidad de aprendizajes significativos en los educandos, y si no lo conceptúas así, sinceramente el dinero del padre de familia simplemente lo estás mal gastando conjuntamente con los alumnos. Para lograr eso, se tiene que preparar con un mínimo de dos meses de anticipación y al retorno también se tiene que trabajar y evaluar con un mínimo de quince días en trabajos directos con alumnos.

Entendiendo lo que es educación, analizando las leyes, normas, y reglamentos que concluye en un objetivo supremo y educativo de hacer que el hombre sea independiente.

Justamente, con esas justificaciones siempre le otorgué un enorme valor a las excursiones. En consecuencia, en ese grado, se inicio la planificación entre docente – alumno con experiencias directas y simuladas de aprendizaje, que en realidad sería muy amplio describir. Algunos pasajes,  que de acuerdo a ley les compete a los alumnos y docente, fueron tratados, que describo a continuación, por ejemplo: elegir el lugar, analizando el por qué y cuáles serán las ventajas de estudio de acuerdo al programa curricular oficial; otro, el tomar acuerdos serios y responsables para retroalimentar y consolidar con la educación de las ocho inteligencias múltiples que serán estudiados y aplicados en el viaje, así como definir el sentir sincero de alumnos sobre la presencia de padres de familia durante el viaje. (No olvidar siempre que un viaje de estudios son días efectivos de aprendizaje para el estudiante y el docente).

En esa ocasión, una de las actividades educativas, de muchas de ellas, fue la encuesta anónima a los alumnos con una sencilla pregunta si están o no de acuerdo que viajan padres de familia. Se hizo el acta del sufragio, ganando por amplia mayoría que no viajen padres de familia. 

 Se determinó  de acuerdo a normas de la USE CMP, que deben viajar sólo tres padres integrantes de la directiva del aula y así fue reafirmado en asamblea de padres del aula.

Lo curioso del suceso inicial fue que antes de la partida, cuando subían a la unidad móvil los alumnos, se subió una señora para viajar, burlándose de la autoridad, de las normas, de los acuerdos y de los alumnos. Para que aprenden a respetar, al ver que la señora no quería bajar del carro, se indicó a los alumnos para que bajen de la unidad móvil, de inmediato se realizó una asamblea de padres, después de deliberar los hechos, me ratifiqué en la decisión que dicha señora no debe viajar, frente a sus argucias, se nombró a la señora de Del Carpio para cumplir funciones de apoyo en la administración económica de los alumnos. Y a las once de la noche se inició el viaje con dos horas de retraso…

POQUÍSIMOS ALUMNOS, POR ÉXODO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

 Afirmo con toda claridad y con la autoridad suficiente - porque casi toda mi vida magisterial lo hice en CMP, sólo el primer año en el sistema estatal - Si las Escuelas Fiscalizadas hubiesen continuado, estoy seguro que no hubiesen aumentado desproporcionalmente y en forma descarada las instituciones educativas privadas. ¿Por qué? La respuesta es obvio.

 El año 1997,(año que F.Solís se inicia en la dirección de la I.E. “M.G.”) las instituciones fiscalizadas son transferidas al sector estatal. Al año siguiente 1998  y durante los años 1999, 2000, 2001 y 2002 la I.E. “Miguel Grau” tenía una gran demanda de padres de familia que pugnaban para que sus hijos sigan sus estudios en sus aulas, para lograr ese ingreso en vista que había gran demanda de alumnos se aplicaba exámenes de selección (con un mínimo de tres evaluaciones) luego se publicaba los resultados y de inmediato se otorgaba las respectivas constancias de vacante de los seis hasta los diez primeros lugares de acuerdo a las vacantes de cada grado (esa realidad de la cantidad de alumnos se puede observar en los informes estadísticos). Lo trascendental, la mayoría de los padres y madres de familia cuyos hijos lograban ocupar los primeros lugares, festejaban o demostraban una gran alegría como si su hijos (as) hubiesen ingresado a una universidad.

Posteriormente, a partir del año 2003 paulatinamente esto empieza a sufrir un cambio ...  culpando al Director por haberle engañado, y se regresan a sus instituciones particulares. U optan por hacer ingresar a otras escuelas privadas.

Actualmente, por múltiples problemas que atraviesa La Oroya, tenemos que buscar alumnos o cuando deciden retirarse tenemos que impedir para que no se trasladen a las I.E. Privadas. Pero, frente a esta realidad (es más delicado en otras II.EE.) hemos decidido apostar por la educación y regresar a los años de éxitos de la Escuela "Miguel Grau". Aunque debemos reconocer este fenómeno se viene observando a nivel nacional, donde los padres por múltiples razones, están mostrando su preferencia por la instituciones educativas particulares. Eso es un reto que tenemos que cambiar.  

REFLEXIONES.-

-¿Esta cruda realidad educativa puede ocultarse o negarse tan fácilmente? ¿Estos hechos a quiénes causan daño?

-¿Si nuestras autoridades educativas supervisan los planteles privados, cómo y para qué encubren  hechos de que no cumplen los requisitos? ¿Por qué? ¿Para qué?

-¿Racionalizar aulas y secciones es ir contra la ley y los derechos sociales? ¿Tolerarlo y racionalizarlo es buena administración? ¿Por qué?

¿EDUCAR ES SÓLO DAR CONOCIMIENTOS?

Cuando trabajaba el año de 1978 en la Escuela Estatal No. 30906 de Santa Ana – Perené – Chanchamayo, ocupaba de cargo de Director del Plantel con sección a cargo en calidad de encargado y los (as) cinco docentes con quienes trabajaba tenían más años de servicios y su sueldo era mayor al mío. (F. Solïs, el Director con meses de servicios).

Recuerdo que después de la Reforma Educativa, se conceptualizaba en el sentido, de que los docentes tienen que asumir su papel integral de educadores y deben preocuparse por la vida extra de sus estudiantes y  el gobierno había suprimido los odiosos inspectores de educación y creado los famosos NEC Núcleos Educativos Comunales.

En la selva alta de Santa Ana-Perené-Chanchamayo, con mucho entusiasmo, en una reunión de docentes del plantel a mi cargo, propuse la efectividad de la educación integral con la aplicación de los record anecdóticos individuales de OBE, para educar en todas las esferas, en suma, sostenía que debemos ser unos verdaderos educadores. Inclusive opiné que cuando estamos de turno, después de las clases debemos supervisar la calle adyacente al local porque habían personas que molestaban a las alumnas y los docentes debemos salir conjuntamente con nuestros educandos. La respuesta de uno de los docentes, fue tajante y dijo: “Ah, no… Eso de ninguna manera. A mí me han nombrado para enseñar Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y otras L.A.E. y después de que yo cumplo con dar mis lecciones mi obligación con los alumnos ha terminado y la aplicación de los record individuales tampoco, eso es pérdida de tiempo, me basto con mi cuaderno que tengo anotado algunos datos”.

Esta es la posición cognoscitiva, que tanto ha hecho daño a la educación no sólo a nuestro país, sino a otros países sumidos en la pobreza que sigue también en la actualidad y no cambiará. Las personas en general creen y la mayoría de los docentes también, que la educación es un proceso para verter conocimientos en las cabezas de los alumnos. Si esta tarea se realiza, la educación ha concluido.

Nota.- ¿Recuerdas la decepción actual que tienen los docentes titulados o de carrera cuando buscan un trabajo en una institución educativa privada donde le ofertan sueldos ofensivos e irrisorios?  En esa época, como docente  de carrera, también sufrí una gran decepción, porque muchos profesores y profesoras por favores políticos y familiares habían iniciado el trabajo sólo con el nivel secundario, y que ganaban más que los nuevos titulados, así como gozaban de permisos y licencia para su profesionalización. Eso fue la decepción que me tocó vivir, pero, frente a esas dificultades saqué fuerza de voluntad para sobresalir, es que nadie me obligó a ser docente. (Y debe quedar claro como Director inicié mi trabajo sin pago de ninguna bonificación al cargo,  cumpliendo más de 30 horas pedagógicas). Eso es una realidad, pero aprovecho esta ocasión para destacar al Presidente de APAFA de la I.E. de Santa Ana Sr. Artemio Campos Santos, al Gobernador Roque Catamayo y recuerdo a mis alumnos tanto colonos como asháninkas entre ellos a los hermanos Shareba y los hermanos Mauricio. Recuerdo mucho a un gran docente Roberto Hinostroza Paredes, hoy pasado al cese de acuerdo a ley.

REFLEXIONES.-

-¿Educar es sólo dar conocimientos? ¿Por qué? ¿Y, entonces por qué nuestras acciones en las escuelas muchas veces son sólo trasmisión de conocimientos?

-¿Es necesario la presencia de los auxiliares de educación? ¿Los docentes deben seguir sólo dictando clases y los auxiliares ver la parte formativa, aun sin tener la formación adecuada?

-¿Es o no preocupante que muchas II.EE. que no educan, en tanto, sólo se preocupan  de instruir de alguna forma? ¿Por qué?

-¿Qué es una educación integral?

SI USTED INGRESA A SU ESCUELA, POR FAVOR SÓLO PIENSA EN SUS EDUCANDOS

 La calidad humana en la Escuela a mi cargo se agudizaba, se estaban habituando a una manera de proceder deficitaria ya que  en las horas de trabajo  las docentes, preferentemente algunas  esposas de ingenieros y empleados de Centromin Peru,  el magisterio sólo era considerado como una diversión y su sueldo una propina. Esa realidad no podía continuar, porque en el receso  o en horas de clases empleaban el teléfono para dar órdenes a sus empleadas y otros propios de sus asuntos personales, en sí, no estaban sintonizados con los problemas de sus alumnos, los comentarios de rutina en la escuela en los recesos era referido a sus empleadas, sus reuniones de “alto nivel”,etc.  problemas de sus alumnos y propias del trabajo en el aula eran tratados de contrapelo. En conclusión, no había pasión por el trabajo y con el aprendizaje de los educandos.

Un día, F. Solís O. Director de esa Escuela, ingresó fortuitamente a la mina más mecanizada de Sudamérica, para tomar fotografía sobre una práctica profesional de un familiar en ingeniería de minas, la sorpresa fue muy grande, sobre todo por el gran sacrificio del hombre minero dentro de los socavones ---, al salir de la mina, como Director de la I.E. convoqué a una reunión de todo el personal a mi cargo - la reunión se realizó en la sala de profesores - y pasé a contar lo sucedido ...  y fue de la siguiente manera: “Colegas, por más necesitado que puedo estar, jamás aceptaría trabajar en la mina, mejor me voy a mi chacra a cultivar papa, habas, etc. porque he podido observar hoy en la mina, la oscuridad, el polvo, el calor, lo peligroso de los socavones, el humo que generan las máquinas, el echadero del mineral, la vergüenza que tuvo un trabajador que al reconocerme se quiso ocultarse porque trabajaba sólo con su truza y negro por el polvo del mineral todo el rostro, concluyendo colegas, en sí los mineros deben ganar más, porque en vida se están muriendo”. ENTONCES COLEGAS, POR LO MENOS NOSOTROS DEBEMOS BRINDAR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL DE CALIDAD A LOS HIJOS DE DICHOS TRABAJADORES. Todos debemos tomar consciencia de esa realidad. Y para hablar un solo lenguaje y unirnos por un solo ideal como docentes, como aves de paso que somos, pero conscientes de nuestra responsabilidad, les propongo LA ESCALA DE VALORES DE NUESTRA INSTITUCIÓN que debemos cumplir a partir de hoy y para siempre. Y debe ser así: 1ro. Nuestros alumnos. 2do. Nuestra institución y 3ro. Nuestros asuntos personales” Todos con el mejor gusto y en muestra de alta lealtad, aprobaron por unanimidad y pasó a ser norma de vida, de trabajo, de ideal en la Escuela “Amauta”. Esa escala hizo milagros, para el cambio de muchas actitudes y llevar adelante el mejoramiento continuo a favor de la niñez. (Dicha Escala de Valores es ahora propio de la I.E. No. 31789 “Miguel Grau” de La Oroya dirigido desde el año 1997, por el quien visitó la rica mina en oro, plata y cobre de Huancavelica).

REFLEXIONES.-

-¿Qué necesitamos para mejorar nuestro sistema educativo? ¿Sólo dinero?  ¿Con mala calidad humana es posible mejorar la sociedad?  ¿Qué sabe usted del Japón  en materia de mejoramiento educativo?

-¿Por qué es necesario  el mejoramiento continuo del servicio educativo?

RECHAZO A FAVORITISMOS POLÍTICOS

Cuando con mucha sutileza se inicia en proceso de racionalización en las II.EE. Fiscalizadas para la privatización de Centromin Peru, con la reducción de sus trabajadores, la USE CMP en vez de invitar a los profanos (que trabajaban como docentes sin título pedagógico) para que se reasignen al sector estatal porque tenían muchos antecedentes, por razones administrativas y favores, el Director de la USE CMP reasigna primero a una docente, luego a dos docentes a la Escuela Fiscalizada “Amauta”, al observar el  rechazo de su Director, el Coordinador del Campamento Juan Yangali, no acepta ese movimiento – lo afirmo, porque escuché la comunicación radial entre el Coordinador y Director de la USE-CMP – pero se tuvo que aceptar esa reasignación, sólo porque se tenía que comprender lo dicho por A. Aliaga G., y era cierto que esos docentes no eran producto de su gestión,  eso era creíble y real. Con eso se evidenciaba una vez más, que al sistema fiscalizado también ingresaron docentes y administrativos por favores políticos, familiares así como imperó el nepotismo personal y de lugar de origen,  pero, antes de la gestión de A. Aliaga.

Finalmente, las dos docentes y el docente al ratificar sus falencias tuvieron la valentía de solicitar sus reasignaciones al sector público estatal. En conclusión, la USE CMP procedió con esa reasignación, como una prueba más, a fin de que el Director de la Escuela “Amauta” los cambie de actitud a dichos docentes, pero, en honor a la verdad fue imposible.

PADRES DE FAMILIA DENUNCIAN FAVORITISMOS

 Fue increíble, pero es cierto, se trata nada menos lo que ocurrió en una sección de 4to. Grado en la Escuela Fiscalizada “Amauta” (Unidad de producción de Cobriza) los padres denunciaron el favoritismo en la entrega del primer puesto por rendimiento académico  a una alumna que no lo merecía.

Al año siguiente, para conocer esa realidad, el Director con sección a cargo asume esa sección (por el proceso de racionalización la escuela de 20 secciones sólo había llegado a tener 06 secciones). Se encuentra la sección dividido en dos grupos antagónicos, se logra a confirmar que la alumna que había sido premiado no lo merecía, se descubre ese favoritismo que era nada menos, porque sus padres de dicha estudiante brindaban alimentación, y regalos a la docente (la eterna aspirante a ser directora). Para la transparencia de las evaluaciones escritas continuas el docente/director crea el CUADERNO DE RELACIONES INTERPERSONALES, donde después de cada examen escrito se empezó a publicar el cuadro de méritos con el nombre del grupo de los cinco mejores alumnos en estricto orden de méritos, la estadística, el análisis de las preguntas (actualmente ese formato se tienen en la Agenda de Control del Estudiante de la I.E. “Miguel Grau” La Oroya, y se utiliza en el consolidado de las evaluaciones de verificación que aplica el Director y el Subdirector). Se pudo demostrar a los padres de familia que su denuncia fue real y convincente. Luego lo más importante, se logró unificar al alumnado,  a los padres de familia; haciendo justicia y sobre todo se  cambió la mentalidad, interiorizando  el dicho en todos ellos: “Al César lo que es del César”, pero, lo más significativo es que en contra del egoísmo, se estimuló la solidaridad, la generosidad y a final de año se premió a los grupos y equipos sobresalientes en diversas áreas curriculares.  Y a partir de ese año se suprimió en esa Escuela la entrega individual de Diplomas y se empezó a premiar al equipo de trabajo, filosofía que le condujo al Japón a ser uno de los países más ricos en la Tierra. ¿Qué les parece? Amigos: Si te dan una limón hazte una exquisita limonada.

Nota: Su Director/Profesor, como testimonio de esta realidad vivida saluda a algunas sus ex – alumnos(as) de ese quinto grado: Susan Chávez (Hija del Ing. Geólogo Chávez), María Quispe Espinoza (actual Ing. Civil egresado de la UNSCH), Elton Gutiérrez Cano (actual Literato egresado de la UNMSM), Cecilia Pérez Huayra (actual profesional exitosa), Edgar Huayra (Q.E.P.D), Lilibeth Arrieta, Angel Conga Humareda (actual Médico en el país de Cuba) y les pide perdón a quienes no los menciono en esta oportunidad. Sólo los recuerdo y los admiraré siempre, para mí es mi medicina,(a veces lloro) cuando veo el video del viaje de estudios que realizamos a Ayacucho y de los otros viajes de estudios y proyectos filmados ¿Recuerdan de nuestra presentación folklórica en el "Asilo de Ancianos" en Ayacucho y otras actividades?  Los  recuerdo y los quiero a ustedes y al 100% de estudiantes que hicimos historia académica en Centromin Perú. Sea oportuno para saludar al poeta de poetas Cristian Liñan Ricse, como no recordar que ensayábamos hasta las once de la noche para ser campeones conjuntamente con María Quispe Espinoza, y la Docente que es obvio mencionar ustedes saben quién es, porque es integrante de mi familia…

REFLEXIONES.-

-¿La decisión del director de negarse a dar posesión de cargo es positivo o negativo? 

-¿Con mente moderna  aprueba o desaprueba las recomendaciones?   ¿Es o no necesario la selección de personal  en una empresa educativa? ¿Cómo se enseña a ser justos?

-¿Es grande asumir retos en el sistema educativo? ¿Por qué y para qué?

¿POR QUÉ SE PREOCUPA DE OTROS? ¿QUIÉN SE PREOCUPA DE USTED?

Jamás olvidaré las sabias enseñanzas de mi padre Santiago Solís Misari, quien supo apoyarme en mi educación emocional, en los escasos meses que tuve la oportunidad de vivir junto a él, como por ejemplo siempre me decía: “haz pero haz aunque mal pero haz”, o me contaba algún pasaje de la Biblia, diciendo que “si Jesús sanó a trece leprosos y sólo uno tuvo la gratitud de agradecerle a Jesús por ese milagro, los doce se retiraron sin agradecerle en lo mínimo”, nosotros como profesores casi nunca encontraremos gratitud y agradecimiento.

Por esa razón, muchas de mis fortalezas e  integridad en mi trabajo son la característica propia de mi persona. Pero, en realidad, casi nunca me entendieron. Respecto con  esta realidad, en todo las escuelas que laboré o laboro, muchos de mis colegas, me han sugerido y persuadido orientándome que no debo preocuparme de otros, que sólo debo cumplir mis horas de trabajo  y nada más, porque cuando usted fracasa o se retira del magisterio nadie se va preocupar de usted, nadie te va agradecer por lo que haces por los niños. Sinceramente, esas invocaciones me dejaba y me deja perplejo por momentos, y, silenciosamente decía y digo: “ ¿por qué piensan así, por qué no comprenderán que ser docente es la profesión más noble e importante en el mundo, por qué eligieron ser docentes si en realidad no eran altruistas, y, no comprendían su rol social, etc?”.

En 1997, cuando ingresé a dirigir a la I.E. “Miguel Grau” inicié  grandes cambios, por ejemplo: cuando un docente faltaba a sus clases, era una norma interna de hacer que los alumnos se retirasen a sus hogares (ya los alumnos tenían ese hábito) pero me pregunto ¡cuál era la función del Subdirector?. Cuando empecé a plantear muchos cambios, los docentes que estaban divididos porque un grupo había fusionado de la I.E. “Andrés Rázuri”,  otro de la I.E. “Gonzales Prada” y los anfitriones de la I.E. “Miguel Grau”pero se unían para oponerse al cambio que planteaba, pero jamás retrocedí, ( por eso digo siempre que sólo la historia me absolverá).

En otra ocasión los padres de familia de una Promoción, habían invitado a la gran docente Carmen Rabanal Enciso (Ex – docente de CMP en la I.E. “Miguel Grau”), en esa ocasión en el SEYO, a ella y a su esposo prof. Antonio Calderón Seguil, le pedí un consejo para reasignarme a Huancayo, la respuesta fue así:

REFLEXIONES.-

-¿Qué le parece la contundencia de la respuesta de Carmen y Antonio? ¿Por qué? 

-¿La resistencia  al cambio es propia de la mentalidad conservadora o revolucionaria? ¿Por qué? ¿Si no cambia de actitud el docente, cambiará la educación con la cuestionada nueva CPM que está manchado en la actualidad de irregularidades?

LOS NIÑOS COMO NUNCA SE LEVANTARON MUY TEMPRANO

Los patos crecieron y estaban ya para que nos alimente más claro para comer. Se tomó la determinación  de hacerlo, se nombraron comisiones, fue muy grande el empeño de las comisiones elegidas, para el día programado, los alumnos madrugaron, para cumplir con el proyecto de preparado del almuerzo consistente en un aguadito de pato y arroz con pato. Este trabajo fue muy eficaz y efectivo aprendizaje curricular porque fue aprovechado antes y después durante una semana para integrar aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, fue oportuno para descubrir alumnos con buenas fortalezas inéditas y aprendidas en sus hogares, fue una gran ocasión para consolidar el equipo de trabajo entre todos ellos. Fue en realidad una estrategia para determinar la necesidad de contar con un mejor espacio de terreno para otros mejores proyectos y se determinó iniciar con las gestiones ante Relaciones Industriales a fin de que ese terreno que era utilizado por una sola familia y que no era de su propiedad, sea entregado a la Escuela y así fue y nace nuestro Bio Huerto Escolar…

SEÑOR PROFESOR, MI HIJO  A LA ESCUELA VA A ESTUDIAR Y NO A TRABAJAR CON PICO

Cambiar el pensamiento sobre el concepto del modelo de educación que debe tener el Perú es difícil, pero no imposible. Uno de mis proyectos educativos implementados – de muchas que desarrollé cuando fue docente de aula y director a la vez – era la creación de un BIO HUERTO ESCOLAR, recuerdo bastante cuando RR.II. de la Empresa Centromin  nos  quiso suspender  el agua porque supuestamente iba afectar al Hospital y sus oficinas, pero luego nos comprendieron. Ese ambiente de estudio fue creación heroica de mis alumnos, como no recordar por ejemplo a Jhónatan Quispe Melchor(que le decía Jhonatan porque su nombre por error en su partida de nacimiento no llevaba tilde) , a Frank Solís Chucos, al alumno Montes (que era un excelente alumno al matar los cuyes), y que por ahora sería extenso enumerar sus nombres. ¡Qué increíble! era el trabajo de los niños, - hasta los vigilantes de Protección Interna no le cerraban las puertas cuando ellos pedían mallas en desuso para cercar el terreno – cuántas anécdotas vivientes tengo. Pero lo trascendental era que en ese Bio Huerto Escolar se cultivaba árboles frutales (palta, papaya, plátanos, caña de azúcar) hortatlizas, cebolla, alfalfa (para los cuyes y conejos) teníamos una colmena de abejas, e inclusive habíamos preparado un invernadero de plantas. Pero todo ese trabajo era necesariamente aprovechado para la dirección del aprendizaje de acuerdo al programa curricular, y estaba abierto para todo el personal de la escuela que planificaba cumplir un proyecto de aprendizaje. Es necesario, vivificar algunos pasajes importantes que fueron experiencias de aprendizaje para el docente F. Solís O. y sus alumnos que pasaron de generación en generación y creo que no me defraudaron.

-VARIOS PADRES A INICIOS NO ME COMPRENDIERON EL TRABAJO, POR ESO SE QUEJARON ANTE MI DIRECTOR JUAN YANGALI RUPAY Y LUEGO ANTE LUCIANO SEGOVIA ALANYA (Q.E.P.D) YA QUE ELLOS TENÍAN EL CONCEPTO ERRADO DE QUE SUS HIJOS VAN A LA ESCUELA A ESTUDIAR Y NO A COGER HERRAMIENTAS Y A APRENDER A APRENDER, APRENDER A CONVIVIR, A SER Y HA HACER TRABAJANDO, LOS ALUMNOS CON SU DOCENTE DESARROLLABAN PROYECTOS PRODUCTIVOS DE ACUERDO A SU EDAD, CON EL ÚNICO FIN DE VALORAR  EL DINERO Y FORTALECER MUCHOS VALORES EDUCATIVOS QUE UNA ESCUELA NO DEBE DESCUIDAR. (Esa protesta de los padres era y es propio de la educación tradicional, entonces tenía que tener y mostrar paciencia, pero jamás retrocedí). Sinceramente ese ambiente cumplió con sus enseñanzas valiosísimas y les relato algunos pasajes vividos con mis alumnos, ellos son: - Cuando no estaba seguro el cerco, ingresaban los chivos de gente particular y se lo comían las pequeñas plantas, los niños lo apresaban al chivo o chiva y lo tomaban cerraban en un ambiente especial que había en la escuela, pero, de tanto fastidio y negligencia de los dueños un día  matamos un chivo y se entregó muerto a su dueño. Los paltos que habían sufrido por varias veces ser alimento de los chivos, se quedaron pequeños y empezaron a dar frutos nuestros paltos enanos. En una oportunidad se encontraba un perro muerto botado en la calle, lo que se hizo es llevar al Huerto, fuera de hora de labor un equipo de alumnos supervisado por mi persona hicieron hueco al pie de un palto que no daba buenos frutos porque se caía demasiado las hojas y se enterró al perro con la concurrencia de los alumnos (que excelente clase  hizo el prof. Honorato Ospina y que hermoso seguimiento hizo el Prof./Director  F. Solís).
                        
 Los animales son los mejores amigos de los alumnos, con ellos se consigue aprendizajes muy significativos. (Quisiera recordar que en Huanta conseguimos un perro y lo llamamos "Vagabundo" era cuando regresábamos de Ayacucho a Cobriza con la selección de fútbol de la escuela "Amauta".)

– Cuando nos preparábamos para una visita de estudios al distrito  de Paucarbamba (Huancavelica), para fortalecer el trabajo en equipo como practicar la solidaridad, tolerancia, ayuda mutua, compromiso de estudio en ese distrito, etc. por grupos se aprendió a matar cuyes, se inició la operación de los cuyes, también para demostrar que los docentes trabajan en equipo, un día antes se le comunicó a los docentes Jorge Limaylla y Honorato Ospina (para que se motivan porque estaban preparando un viaje de estudios a Trujillo) se les indicó que se preparan para explicar sobre los sistemas del indicado animal que tiene un parecido con el ser humano, y así fue, pero lo inolvidable en que cuanto sería la motivación del trabajo, porque un médico del hospital, sin que le invitamos ingresó al Huerto y se puso también a explicar y apoyar nuestra labor, y finalmente terminó en una excelente parrillada de cuy y no retiramos muy tarde… - El profesor de aula Arturo Calderón Seguil, responsable del taller de Dibujo y Pintura con sus alumnos pintó en parte del muro del cemento de contención, partes de aparato digestivo, partes de una planta, raíz, fruto, etc y también le solicité que pintase una pizarra para que las clases se realicen con todo los recursos necesarios.

- Los estudiantes me rogaban para ir al Huerto Escolar a tener clases, esperaban con gran entusiasmo las horas de Ciencias Naturales, Formación Laboral porque obligatoriamente se tenía que salir de la escuela, pero lo importante y es obvio fundamentar las clases se integraban siempre en todo momento y que mejor en el Huerto Escolar, es increíble que en una oportunidad mi persona y mis alumnos no habíamos sentido un fuerte temblor, porque estaríamos tan concentrados en la pizarra con ellos, lo único que sentí es que mi cabeza daba la vuelta, entonces me imaginé que era un problema de mi organismo. Cuando nos retiramos y llegamos a la escuela recién nos percatamos del temblor e inclusive nos enteramos que por varios lugares había rodado grandes piedras.- Jamás olvidaré que el Alcalde del Municipio Escolar Cristian Basilio Córdova (hoy profesional egresado de la UNMSM) con el producto de la venta de alfalfa y arveja producido en el Bio Huerto Escolar ha adquirido libros para la biblioteca, tachos, escobillones y otros enseres para la Escuela Fiscalizada “Amauta” de Cobriza, etc., etc.

AMIGOS, COLEGAS, PADRES DE FAMILIA, POR FAVOR, TENEMOS QUE CAMBIAR LA EDUCACIÓN.

1. ¿Por qué la educación primaria debe ser vital en nuestro país? ¿Por qué se busca el funcionamiento de talleres productivos y tecnológicos – informáticos,etc. en una I.E., porqué actualmente el Diseño Curricular Regional de Junín, impulsa el desarrollo de las unidades de aprendizaje a través de los proyectos productivo?

Pocos son los docentes que han comprendido la importancia crítica que  tiene la educación primaria en Japón. Desde los 06 años hasta los 12 años, se les inculca un tema:

Ese ideal educativo en Japón, es la esencia vital de la naturaleza obsesiva por el trabajo de los japoneses. Piensa que desde niño, las personas tienen miedo de no trabajar, porque si dejara de hacerlo, su país mismo dejaría de funcionar. Pero el condicionamiento psicológico que se han venido dando desde hace más de un siglo no puede modificarse de la noche a la mañana. Todos debemos comprender que los japoneses siguen creyendo que si se deteriora

2.- ¿Crees que el Perú a pasado durante su historia grandes guerras con Chile, con Ecuador, etc.? No. Eso son guerritas. Japón sí ha pasado verdadera guerra, pero de esas guerras se ha levantado con trabajo, sin rencor al país que lo dejó en ruinas en la II Guerra Mundial, y actualmente cómo es ese país?

Antes de la II Guerra Mundial, ese mismo refrán tenían ellos  - Japón es un pequeño país sin recursos – justo eso lo llevó a una conclusión totalmente distinta: ”Por tanto, el país debe expandirse”.  Ahora que la historia ha demostrado que esa alternativa no funciona la conclusión es “Por lo tanto, debemos trabajar más que cualquier otra nación”.( En el Perú, en cambio esperamos dádivas, ayuda, somos tan dependientes, hasta los gobernantes nos tratan como inservibles, ¿estás de acuerdo con el programa “vaso de leche” estás conforme con otros asistencialismos y otros?) En cambio, tienen que comprender que, los niños japoneses en edad preescolar  son probablemente los más privilegiados del mundo. Se les enseña a comportarse de forma que ayuden al bienestar público, se les enseña a convivir en armonía con los demás y trabajar para no morir de hambre. La educación empieza a tan temprana edad, y estos valores se inculcan con tal persuasión, que  la ética del trabajo es resultado directo de la educación. (En cambio en el Perú el adulto, peor el joven y el niño no tiene ética del trabajo. ¿Crees que con charlas, capacitación, etc. Se va cambiar de ética al trabajo? Se tiene que enseñar a trabajar desde pequeño, antes de teorizar con palabras huecas y sin sentido existencial para el estudiante y peor para el adulto). (En el Huerto Escolar y otros proyectos productivos educativos intenté inculcar en el hijo de minero para  valorar el trabajo, etc. en contra de la dependencia y el paternalismo agobiante de los padres de familia, estoy seguro que muchos de mis alumnos están practicando esas enseñanzas).

3.-¿Crees que si el Perú invierte el 6% de su PBI en educación, cambiará nuestra realidad educativa? No va cambiar. Sólo cambiará si se modifica las actitudes de las personas y la filosofía de la educación donde impera la ética laboral, como lo conceptúa y lo aplica Japón y otros países donde dan un enorme valor al trabajo.

Amigos, la educación es la razón principal por la que los japoneses tienen un comportamiento social e industrial tan diferente  a nosotros los peruanos. El gobierno japonés está dedicado – de hecho y con todas sus fuerzas – a crear un país con un sistema de valores unificado. El interés esencial de la escuela japonesa está en que su niñez y luego la juventud aprenda a trabajar y a jugar con los demás.

En el sistema educativo japonés se prioriza la armonía del grupo, el trabajo en equipo, se evita el surgimiento de héroes, de superinteligentes, y de supertrabajadores.  A ninguno le es permitido brincar escalones o avanzar más rápido que los demás (Eso fue el motivo que por varios años en la Escuela “Amauta” he prohibido la entrega individual de diplomas, se buscó premiar a los grupos de trabajo, pero, noté el descontento de los padres de familia y de las autoridades educativas cuando no hacía uso de los premios individuales que nos proporcionaban). Colegas, comprendan por favor, a los niños más dotados, se les enseña a utilizar su  mayor grado de inteligencia para suavizar las relaciones interpersonales y para ayudar a sus compañeros de más lento aprendizaje. (Eso busqué en los viajes y visitas de estudio, en proyectos educativos como por ejemplo al administrar el cafetín escolar con la intervención única de los estudiantes, en el huerto escolar, con el cuaderno de relaciones interpersonales, etc)

Y eso, es el tipo de talento que se requiere de un destacado ejecutivo corporativo japonés hoy en día. Sin ese tipo de práctica educativa, como las generosas características de la conocida visión gerencial japonesa – los círculos de calidad, buzones de sugerencias y promoción en base a la ocupación, por mencionar  algunas de ellas – no  tendrían ninguna oportunidad de funcionar como lo han hecho. (Pueden comprender ahora padres de familia y docentes, el por qué el lema pedagógico de la I.E. “Miguel Grau” es:  “NIÑOS Y NIÑAS APRENDIENDO PARA ENSEÑAR”, recuerdo este lema en honor a Josué Aguidar Güere y a Jorge Aguilar Campomanez, dos profesionales que nacieron y viven en la HEROÍCA CIUDAD DE JUNÍN)

4.-¿Cuál es el tipo de educación que desde hace siglos nos inculcaron? ¿Qué pena, verdad? Es nuestra responsabilidad comprender claramente el dominio ideológico que somos víctimas y que esa educación alienada y alienante sólo busca que continuemos siendo pobres, pero lo imperdonable es siendo un país con mucha riqueza.

Nuestra educación es occidental porque radicalmente está basado en el individualismo. Debes saber que en occidente, a las personas se les enseña a declarar sus puntos de vista, a decir yo lo hice, y defender con intransigencia sus derechos individuales. A muy pocas personas les preocupa el efecto de estos valores sobre la armonía y la cooperación social. (En mi trabajo como docente, he podido conocer el deseo exagerado de la mayoría de padres de familia que educan a sus hijos por la senda del individualismo, por la senda del egoísmo, donde han prohibido descaradamente a apoyar a su prójimo, porque si lo hace puede superarle y hacer imposible obtener el primer puesto y ser premiado con el famoso diploma, en cambio en la educación japonesa es todo lo contrario)

En nuestro país, incluso se educa a las generaciones con una falsa arrogancia porque al niño desde temprana edad se le machaca a diario y durante todo los años diciéndole que“somos ricos en los tres reinos de la naturaleza”, pero no le motivamos en la necesidad de trabajar, de explotar esos recursos. (una de esas realidades es el trabajo de la feria de Ciencia y Tecnología que es un  engaño del trabajo en las II.EE.) Crecemos conformistas aún sufriendo limitaciones económicas. Lo más lamentable y crucial es que la comunidad, nuestros gobernantes, los medios de comunicación social,  con más fuerza que la escuela, nos inducen a cultivar como valor “la vida criolla” “la vida de la deshonestidad y la corrupción” “el querer ganar buen dinero pero sin hacer nada” “el facilismo laboral” “el individualismo” con toda sus secuelas. A esto le agregamos refuerzos con prejuicios ocupacionales y visión errada del sistema educativo y dándole importancia sólo a la universidad, con una preparación sólo para ser “doctores” falsos que auténticos. (Cuando inicié mi trabajo en la docencia, debo decirles que también estuve errado, porque nada menos así me educaron, recuerdo cuando en las actividades permanentes decía a mis alumnos que deben estudiar para que sean abogados, “doctores”, etc.  para la universidad.  Inclusive, les pedía a los padres de familia para que me ayuden en la instrucción, me ayuden en hacer sus tareas de sus hijos, pero radicalmente he cambiado ese pensamiento y mi actitud) estuve enseñando con la viveza criolla que era de trabajar menos y tener buenas calificaciones. También estuve educando la moral de vida fácil, privilegiada, discriminante y arribista.

Amigos, para optar por este nuevo paradigma administrativo no sólo es necesario palabras, charlas, capacitaciones teóricas, grandes discursos, etc. Lo importante son los comportamientos personales y sociales, el cambio de actitudes, los deseos pero prácticos de renovarse. SI TU DIALOGAS CON CUALQUIER CIUDADANO PERUANO, CON TODA SEGURIDAD TE VA AFIRMAR QUE EL SISTEMA EDUCATIVO DE HACE MUCHOS AÑOS ATRÁS FUE MEJOR, Y QUE CADA DÍA SE VA PERDIENDO LA EDUCACIÓN DE LA NIÑEZ Y JUVENTUD, VA AUMENTANDO LA DELICUENCIA, EL ALCOHOLISMO, LAS DIVERSIONES PERVERSAS. ¿POR QUÉ? SI TU HAS LEÍDO CON PASIÓN Y COMPROMISO SOCIAL ESTAS ANÉCDOTAS USTED TIENE LA RESPUESTA. TAMBIÉN PUEDO AFIRMAR QUE SÍ EN ALGO FUE MEJOR EL SISTEMA EDUCATIVO DE AYER, COMO POR EJEMPLO: PUEDO TESTIMONIAR QUE MI PERSONA Y MUCHOS DE MIS COLEGAS QUE PERTENECEN A MI GENERACIÓN Y ANTES DE MI GENERACIÓN LO PUEDEN TESTIMONIAR, HASTA EL SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTUDIÉ DE LUNES A VIERNES MAÑANA Y TARDE Y SÁBADOS HASTA MEDIO DÍA. ¿POR QUÉ SUPRIMIERON LAS HORAS EFECTIVAS DE ESTUDIO? ¿A QUIÉN FAVORECIÓ ESTA DECISIÓN? ¿A QUIÉN FAVORECE EL SISTEMA EDUCATIVO SIN ÉTICA LABORAL?. (Por lo menos buscando rescatar en algo el sistema educativo con el  estudio efectivo de los sábados, se lanzó un proyecto hace siete años atrás al 2008, en la I.E. “Miguel Grau” de La Oroya, pero lamentablemente los padres se opusieron, cuestionaron en sus asambleas, se excusaron que  ese proyecto no es bueno, porque sus hijos según ellos se iban a cansar en el estudio, en honor a la verdad, tuve que resignarme sólo con el único fin de evitar problemas internos, tampoco aceptaron el funcionamiento de los talleres productivos. Se ha repetido las críticas al afirmar que sus hijos deben estudiar y no aprender a trabajar, minimizando los talleres productivos). SE TIENE QUE TRABAJAR CON PROYECTOS PRODUCTIVOS, INTEGRANDO LAS ÁREAS CURRICULARES, ESO ES LA MEJOR ALTERNATIVA, LO AFIRMO ESO PORQUE HEMOS EXPERIEMENTADO QUE DA EXCELENTES RESULTADOS, ES UN RETO COLEGAS DOCENTES DEL PERU Y PARTICULARMENTE DE LA REGIÓN JUNÍN, PORQUE NUESTRO PAÍS TIENE MUCHA RIQUEZA NATURAL Y CULTURAL

GRACIAS POR SU LECTURA A LA PRIMERA PARTE, TE RUEGO LEER LA SEGUNDA PARTE. ESPERO SUS APORTES Y CRITICAS A MIS SINCERAS Y HUMILDES VIVENCIAS MAGISTERIALES. HASTA PRONTO.

Perseverante con ese ideal, actualmente se sigue impulsando el liderazgo de Municipio Escolar en la I.E. "Miguel Grau".
(Año 2008, la Alcaldesa Sheyla Melendez Sanchez y el Consejo Escolar adquirió una fotocopiadora para la I.E. será administrado por el Municipio Escolar.)